教師“知識(shí)”的重構(gòu)與教育懲罰價(jià)值的彰顯

摘 要教師對(duì)懲罰方式的選用并不突兀，其背后有一種看不見(jiàn)的“知識(shí)”牽引，教師的語(yǔ)言、行為模式往往是其知識(shí)背景乃至某種集體意識(shí)的凝結(jié)。本文試圖找尋并消解教師“不當(dāng)懲罰”背后所隱伏的思想觀念，重構(gòu)一種可能的“知識(shí)“，以引領(lǐng)教師對(duì)懲罰方式做出合理的選擇，使教育懲罰的價(jià)值獲得彰顯。

關(guān)鍵詞教育懲罰 不當(dāng)懲罰 教師“知識(shí)”

教師對(duì)懲罰方式的選用并不突兀，其背后有一種看不見(jiàn)的“知識(shí)”牽引，教師的語(yǔ)言、行為模式往往是其知識(shí)背景乃至某種集體意識(shí)的凝結(jié)。“知識(shí)”對(duì)教師具有“塑性”甚至控制的作用，如果無(wú)視教師行為背后的知識(shí)及其行動(dòng)的目的，就會(huì)遺漏許多有價(jià)值的影響因素。因此，我們不能“懸置”教師的“知識(shí)”基礎(chǔ)討論學(xué)校中的懲罰問(wèn)題。本文試圖找尋究竟何種知識(shí)“控制”了某些教師，使其對(duì)學(xué)生做出不當(dāng)懲罰，并嘗試對(duì)這種“知識(shí)”進(jìn)行消解，重構(gòu)一種可能的“知識(shí)”，引領(lǐng)教師對(duì)懲罰方式做出合理選擇，以使教育懲罰的價(jià)值獲得彰顯。

一、學(xué)校中不當(dāng)懲罰的深層原因探析

教師的不當(dāng)懲罰有若干原因，我們?cè)凇督逃龖土P的張力與限度——小學(xué)日常生活中的教育懲罰》[1]一文中已稍有提及，比如教師繁忙的工作、學(xué)校的評(píng)價(jià)問(wèn)題等，此處將進(jìn)一步探討其背后更深層次的原因。本文嘗試運(yùn)用“知識(shí)社會(huì)學(xué)”的方法，探尋教師不當(dāng)懲罰背后所隱伏的思想觀念是如何形成，又是怎樣無(wú)聲地和教育實(shí)踐建立聯(lián)系。

1.規(guī)訓(xùn)異化與自……