語文課堂教學中審視言語的運用探究

李巧敏

[摘 要]

今天的語文課堂教學中，教師都在關注言語運用方面不斷努力摸索和實踐。當然也存在一些問題，言語運用或成為形式主義，或為渲染本文情境而用，或為展現人文內涵而用，或為活躍課堂氣氛而用；也有似是而非的言語運用，或老調重彈，或拔苗助長，或捕風捉影；有些則希望言語運用能一蹴而就，不教方法，不注重循序漸進，不在意日積月累。語文教師應重新審視言語的運用，讓語文教學能找回自我。

[關鍵詞]

言語運用；求“真”；求“準”；求“細”

語文教學內容的確定與把握決定了一堂課的實效。2011版《課標》的出臺的確給語文教學注入了鮮活的生命力。但是，觀察實際課堂教學，仍有許多不當之處，需要教師重新審視，細細探究。

一、告別形式主義——言語運用求“真”

（一）刻意的情境渲染

小學中的教材大多數是由精彩而富有吸引力的文本情節構成。于是，就會出現這樣的情況：為了理解和加深對本文情節的領悟，把文本教得透一些，讓學生感受文本情境，教師讓學生對文本進行想象寫話。

《搭石》教學片斷：

師：請同學們隨著音樂閉上眼睛，想象一下這優美的畫面。

師（聲情并茂地朗讀）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：請同學們睜開眼睛，把你大腦中看到的內容寫下來。

這樣的寫話訓練不是言語運用，這只是低層次的重復練習。因為，在這節課中教師沒有教學生如何運用言語形式進行言語表達，學生沒有得到言語運用上的收獲，更不用說言語能力上的提高。這只是教師為了學生入情入境而設計的看似進行言語運用的教學環節而已。教學的目的本應是讓學生習得言語，可現在理解文本成了教學目的，這是本末倒置的做法。《搭石》中的這幾句話，讀起來朗朗上口，而且意境深遠，是一段很有價值的文字。這位教師完全可以讓學生模仿這種構段的方式，讓學生寫一寫自己生活中看到過的和諧的一幕。教師要“把課文當成一個例子”，用這個例子來鍛造學生的語言，形成自己的言語體系。因而，語文教師要做的就是通過“例子”讓學生在文本中習得有價值的言語，設計符合學生實際的言語訓練點。

（二）夸大的人文內涵

很多語文教師覺得關注“人文性”就是要讓人文內涵大放光彩，似乎只有這樣才對得起語文教師的稱謂。某教師在教完《狼牙山五壯士》之后，請學生拿起手中的筆，寫下想對壯士說的話。對學生進行這種口號式的訓練，想必學生是不會陌生的，在語文課堂中這樣的表達太多了。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！惫P者認為，要使“工具性”與“人文性”保持平衡，就要以學生為主體，抓住文本內容進行言語的品讀、積累，以及結合文本設計一個合適的言語運用的訓練點。如果把“口號式的訓練”改成讓學生觀察課文插圖，要求他們抓人物的外貌、神態和動作，把五位壯士跳崖前的高大形象用文字永久保留下來，效果會好很多。這樣既培養學生正確的價值觀和審美情趣，又讓學生得到言語上的訓練，使“人文性”和“工具性”水乳交融。

（三）虛假的課堂氛圍

在新課程背景下，教學正從教師的重“教”向學生的重“學”轉變，從重知識的傳授向重學生的全面發展轉變，課堂教學要求教師改變死板的教學氛圍，營造一種輕松、活躍的教學氣氛，讓學生樂學、愛學。

某教師在執教《新型玻璃》一文時，讓學生給新型玻璃做個宣傳。一學生說：“快來看呀，走過路過，千萬不要錯過，正宗的‘夾絲玻璃，只要5元一張，買得放心，用得舒心?！苯淌依镄β曀钠?。在一篇說明文的課堂教學中，這樣的運用出于什么樣的思考呢？學生的這些話和說明方法有關嗎？教師為了活躍課堂氣氛的思想并沒有錯，但不能嘩眾取寵、喧賓奪主。在“單元導讀”中有這樣一段文字：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用?？墒墙處熢O計的這個“宣傳新型玻璃”的運用與編者的意圖相去甚遠。語文課堂教學中的運用絕不可為了改善課堂氣氛隨性而為，不能丟失語文教學的本質。如果教師在讓學生宣傳之前提出要求，多用一些說明方法來介紹，這樣的課就有語文味了。言語價值是文本的核心價值。因此，挖掘文本的言語價值，習得運用言語的方法，利用文本幫助學生運用言語，是教師確定教學內容應遵循的基本方向。如果不把語文課堂中這些非語文、泛語文的東西“趕”出教室，語文教學還是走不出迷宮，還是找不回自我。

二、告別似是而非——言語運用求“準”

（一）老調重彈式的訓練

在2011版《課標》中，類似于“語言文字運用”這樣的表述共有8處，教師們都在思考要在教學中體現出這一理念?？吹揭粋€言語運用之處，就會不假思索地寫在教學設計中，并沒有深思這樣的言語運用是否得當。

某教師在執教《美麗的小興安嶺》一文時，讓學生進行“又（ ）又（ ）的（ ）”的訓練，一口氣就叫了10位學生。顯然，這位教師是把它作為重點來訓練了。這是一、二年級重點訓練的內容，三、四年級應側重于段落的訓練。這篇課文構段上是很有特點的，第2～4段都是先寫季節，再重點寫樹的變化，最后寫其他景物。作者之所以這樣布局，其實是緊扣中心句，突出小興安嶺森林的廣闊無垠，樹多是小興安嶺的一大特色。如果讓學生領悟這種構段的意義，并用這樣的形式進行言語表達，會更有現實意義。

語文教學不是海市蜃樓，不可凌駕于教材和學生之上，不可教師想怎么教就怎么教。小學語文教材是一個完整的教學體系，每個學段都有自己的目標，它是螺旋式上升的。語文教師應當清楚地知道在自己所教的這個學段中學生要學會些什么，細讀文本，找出有特色的言語，進行篩選，最后確定什么才是這節課要教給學生的。

（二）拔苗助長式的訓練

教學講的是以人為本，以生為本。有效的言語運用應面向廣大學生，設計的言語運用必須面向全體學生，使全體學生都在運用中得以提高言語素質。

《山中訪友》是李漢榮寫的一篇散文。有位教師在教完這篇課文后，讓學生寫一篇《訪友》的散文。散文寫作的教學是中學的內容，并不要求六年級學生會寫散文。教師拔苗助長，只會適得其反。其實，“單元導讀”中只要求“體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的”。教材已經很清楚地告訴我們要做的是什么了?？墒?，為了讓自己的課堂看起來與眾不同，教師往往會自己另辟蹊徑，不管不顧地走下去。

“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲?！毖哉Z運用要求不能過高，拔苗助長只會事與愿違，學生的學習起點才是語文教師言語教學的起點。

（三）捕風捉影式的訓練

要在一篇教材中找到適合學生的言語內容，并讓學生加以運用，是要教師反復地解讀教材，取其精華，找適合這個學段特點的言語點，進行細致的教學，并讓學生練一練。但是，如果沒有細讀文本，隨便找個“通用”的言語點，就會讓人啼笑皆非。

《生命的藥方》是一篇選讀課文，有位教師執教這一課時，教給學生本文寫作特點是語言、動作、神態，再讓學生用這樣的方法來寫一寫自己的好伙伴。這篇課文寫到語言的只有3句，寫神態的詞只有2個，寫動作的詞比較多一些。這種牽強附會、捕風捉影式的言語訓練令人扼腕嘆息。細讀文本，會發現文本中有一處寫德諾講述自己夢境的內容。這是德諾在借夢表達他內心孤獨、無助、害怕的感受。這種寫法是這個文本的特點，是其他文本所沒有的，這是一種特別的表達方式。教師可以在學生理解文本之后，讓學生來寫一寫德諾在離去前又做了一個夢，這次夢中又會有什么呢？

的確，在許多語文課堂中看到教師讓學生感悟文本中的語言、動作、神態，并來寫一寫。如此這般，讓人覺得“語言、動作、神態”就是萬能的，適用于大多數的課文。這是一種讓人痛心疾首的現象。語文教師要善于合理利用文本這個“例子”。細讀文本，“語語悟其神”，去發現、尋找文本中屬于它自己的一些特色，有教學價值的字、詞、句、段、篇章或結構等。

言語運用要求“真”，真正以《課標》理念為先導，真正把學生的發展放在首要位置，真正從教材中發現有價值的言語，讓學生學以致用。

三、告別一蹴而就——言語運用求“細”

（一）缺乏寫法指導

所有教師都知道“授之以漁”的道理，可是實踐起來真不太容易。教師往往覺得和學生講了這個言語點，他們就可以用了，這是一種教師本位的思想。神態描寫是一種常見的描寫手法。例如，某教師在上《中彩那天》時，告訴學生這是神態描寫，這樣寫有什么好處。之后，就讓學生來寫一寫?？墒?，教師并沒有告訴學生這些神態描寫的詞如何與其他詞語串聯成句。對于優等生來說，這并不成問題，而其他學生就會無從下手。這不是學生的問題，而是教師沒有教他們怎么寫，沒有教給他們寫的方法。“他的神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅”，教師可以告訴學生這個句子是單寫神態；“我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家里，向母親訴說剛才的情形”，這是把神態詞加在動詞前……只有這樣講透方法之后，學生才會寫，寫出來的東西才會有味道。

教學生進行言語運用，不可以想當然，要蹲下身來教會學生如何來運用的方法，教師應摒棄那些空洞的毫無意義的說教，把教學工作做細，講透，教清步驟和方法。第一次接觸新言語時，教師要“扶”著學生走。言語運用的寫法指導要有“扶”有“放”，一味地“放”，只會適得其反。

（二）漠視循序漸進

有人認為教學無定法，所以自己的課堂自己作主就好，于是以隨意性來指導教學，某一內容教過了，從此就不再關注。實際上，并不是教師教過了這個知識點，就等于教全面、教深刻了，在不同的語境下、不同的學段中它們會有新的內涵。有許多教材中寫到人物的外貌，不同的年級，要讓學生領會的言語內涵是不同的。對于三年級的學生，教師只要讓他們明白這是外貌描寫，學會簡單、正確地描寫人物外貌就可以了。第十冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，“鳳辣子”的外貌描寫表現王熙鳳美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠。和學生交代清楚這一點，學生就會明白，外貌描寫還可以寫出對某人的批判、否定和諷刺。第十一冊《一面》中6次寫到魯迅先生“瘦”，如此多的描寫，就是為了告訴讀者魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。這里的外貌描寫就是贊美一個人物的精神品質。

語文教材是按照先易后難、先簡后繁這樣一個循序漸進的原則編寫的。作為語文教師，我們的語文教學更應循序漸進地走下去。不可因為這種言語形式講過了，就不用再教了，如果在新的文本中出現，它的身上出現了新的教學價值，且又符合這個年齡段學生的認知水平，還是要細細品，慢慢練，扎實地一步一個腳印地走下去。學生便會明白在什么樣的情況下要用什么樣的表達才是貼切的，他們的表達能力會不斷提高。

（三）忽視日積月累

積累是運用的前提，也是運用的基石。如果學生沒有積累，再多的言語運用都會化成泡沫，最后消失無蹤。《窮人》一課中，心理活動描寫是一大亮點，教師都會在這一課進行心理活動描寫的運用，或寫西蒙死前所想，或寫桑娜丈夫看到孩子后所想。學生寫出來的內容會各不相同，但形容心里想的詞何其相似，都是“某某想”。究其原因，在學生的詞匯里形容心里想的詞太少了，認為這個就是標準答案了。所以，在運用這個言語點前，教師要讓學生課前去積累一些有關心里想的詞。在課堂教學時，可以提示學生作者在寫心理活動時不會一味地用“某某想”這樣的表述，教師還可以提供一些表示“想”的意思的詞，供學生選用。長期熏陶下去，學生的作文就會靈動很多。

當教師在感嘆學生的語文素養下降了，是不是從自己教的角度去思考問題。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生語文素養下降的關鍵，便是缺少“米”。教師能做些什么呢？其一，在平時的工作中，要有高瞻遠矚的目光，課堂教學中讓學生多積累文本中的好詞好句，課外要求學生多看書、多積累；其二，在教學相關內容之前，了解到學生在某一方面的積累太少，要及時補救，可以讓學生在上課前多搜集一些，教師自己也可以為學生提供一些內容。長此以往，我們會看到日積月累所帶來的改變和驚喜。

[參 考 文 獻]

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]成尚榮.語文特質 語文素養 語文實踐——義務教育語文課程標準核心概念及其內涵解讀[J].江蘇教育研究，2012（3）.

（責任編輯：符 潔）