基于兒童心理的批評與表揚淺談

文/張佳

幼兒的心理品質及其是非正誤認知、行為習慣的養成，基本上取決于教育者的引導與激勵。在“賞識教育”“快樂教育”的大力倡導的今天，表揚的作用遠被高估于批評。但教育實踐證明，光有表揚是不夠的，還必須適當的批評，且兩者的結合必須謹慎而科學。

一、表揚與批評的心理學原理

巴甫洛夫在其條件反射試驗的過程中觀察到，條件反射形成的基本條件是無關刺激在時間上相結合，這個實踐上的結合即被稱為強化。桑代克通過動物實驗提出了學習的主要規律是效果率，即通過正負強化使學習者形成刺激-反應的聯結。美國社會心理學家班杜拉在其觀察學習理論中提出了替代強化、直接強化和自我強化，并對強化理論做了進一步的研究。而將這些理論引入實踐，表揚與批評就是其具體的形式之一。這些理論的啟示，要求在學校家庭教育中實施表揚與批評時應該遵循的心理學原理與策略。

表揚會使兒童心情愉快，增強自信。美國心理學家戴維的反應發生的可能性理論認為:世界上任何的事情都有可能強化另一半事情的發生，前提是這種事情具備必須比另一事情具有更高的反應發生的頻率。

批評可以讓孩子通過受挫，充分認識自己的不足，努力去改正自己的缺點。依據行為理論，要使兒童的某種行為與焦慮聯系起來，一旦條件反射形成，這些行為立即就會導致恐懼，兒童自己為避免焦慮或恐懼反應就不得不終止那些違禁行為，這便是批評的終止原理。批評的效果受時間、強度、說理性等因素影響，因而要在實施過程中注意這些。

二、批評與表揚應該結合

“兒童中心”的教育過多的強調兒童自身，將獎勵范圍甚至擴大到兒童的缺點之上，造成溺愛嬌慣等作風。而過去的家長嚴厲的訓斥，不論對錯教訓的后果又將兒童的個性泯滅。研究表明，單純的表揚與批評沒有兩者的結合使用效果好。這是因為對幼兒的錯誤行為給以懲罰，而對其他的正確行為給以強化，可以加大兩者之間的心理距離，增強對良好行為的期望期望選擇反應，從而形成幼兒優良品質的目的。

盡管表揚與批評有其積極作用，但在使用時必須防止過度使用的現象，否則會出現兒童對懲罰適應和對表揚的依賴現象。表揚的過分頻繁使用會使其激勵作用明顯下降，形成依賴造成諸多弊端，如:孩子為表揚所左右、不能形成獨立的個性、不能客觀的評價自己等。

批評只會告訴兒童不該做什么，而表揚卻告訴兒童該這樣做更為有效的信息。單純的表揚的效果優于單純的批評，且表揚有利于減輕兒童的心理壓力和焦慮，但不能作為唯一的手段。兒童處于懵懂的探索發展階段，因而多表揚是應該也是合乎健康心理因素培養的要求。但要實施求是的對待，錯誤一定要批評來糾正。

三、合理應用批評與表揚

基于前面的介紹，在批評與表揚影響因素及特點的基礎上，主要從適時、適度和適法三個方面提出建議，合理運用這兩種強化。

所謂適時，就是要抓住理想的教育時機及時的給予表揚和批評，力求達到良好的效果。要善于發現時機，發現兒童之前沒有的優點表揚抑或形成的缺點進行批評;要善于選擇時機，能在兒童集中于一個目標時給予批評或表揚，而受其他事情干擾或過了很久之后來提及，錯過最佳有效性;要善于創造時機，在類似的情景或有限條件內創造環境，給予建議指導使其認知在“最近發展區”內。這就是批評表揚的適“時”。

其次是適度批評，就是要講究批評的分寸，頻率和語言，這一點更針對批評而言。表揚要實事求是，從實際出發，勿將其行為過分夸大化，更不能反復重復過多。而批評時要注意老師要善待每一個兒童，不能呵斥恐嚇，要善于使用變化性的語言委婉含蓄的表達，注意語言的形象生動、幽默風趣，不能傷害到兒童的自尊心，注意對事不對人。老師學會使用親切激勵的語言保持優點并糾正自己的問題才達到了要求。

最后就是適法，就是要選擇合適的方法來解決孩子的問題。幼兒教師要將批評與表揚互為調節使用，從事實出發給予孩子全面的認知;要因人因事而異對待，了解每個孩子的承受水平及個性特點，記住“一把鑰匙開一把鎖”;要能選擇相宜的環境，在集體表揚和個人談話的方法來說明問題，在游戲、活動、勞動中針對不同的變現給予公平的評價。讓每個孩子都感受到被關注，了解到需要注意的方面。

當然這些方面發運用都是基于對幼兒的認識而言的。不是白板，她們具有主觀能動性，老師要尊重她們的人格、意愿與個性。所以，我們要正面教育，鼓勵發展其個性，又要抓一切時機隨機教育，糾正其不足與問題。要注意表揚與批評相結合的藝術策略，樹立起積極的兒童觀，發揮兒童的主體性，促進兒童的內在強化與自我發展，而不僅是依賴外在的力量。

批評與表揚是幼兒教育工作中兩個有效的強化工具，要求教師端正教育觀念，不斷提高自身素養，觀察分析每個兒童的優缺點，才能讓孩子們朝著正確的方向發展。并且還應注重孩子的不同意見，不能因尋求成人理想的答復而抹殺幼兒的獨特性。只有這樣，幼兒才能在社會性和個性方面獲得最好的發展。總之，批評與表揚都是培養的適宜方式，培養健全活潑的孩子才是目的!

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