當前教育信息化發展方向的三個反思

單瑩

（湖南省教育科學研究院，湖南長沙410005）

當前教育信息化發展方向的三個反思

單瑩

（湖南省教育科學研究院，湖南長沙410005）

文章針對當前教育信息化發展方向的三個問題：是否帶來新的教育不公平、如何不偏離教育本質、如何本土化等進行了闡述和剖析，提出了相應的防范解決途徑。

教育信息化；教育本質；教育公平

一、如何防范教育信息化帶來新的教育不公平

在當前的教育信息化研究及推進過程中，教育信息化一直被當作促進教育公平、實現教育均衡發展的利器。然而，現實情況是：在經濟較發達或發展水平較好的地區和學校，教育信息化投入總量大、信息化設施先進、設備和網絡后期維護升級良好、數字化學習資源優質豐富、學生信息素養好、家長對教育信息化的理解和支持度大、教師信息化應用和開發水平高，教育信息化在這樣的綜合環境中得到了高效實施和發展。而在農村或偏遠、貧困落后的地區和學校，僅在硬件方面，就存在諸多問題，如缺少信息化設備和設施，即便政府投入購買了信息設備，卻因使用經費、網絡經費或后期維護更新升級經費的短缺導致無法使用或使用效果差。學生的信息素養差、家長的觀念落后、教師的信息能力不足且培訓提升機會少，更是為這些地區和學校的教育信息化發展雪上加霜。“村村通”、“班班通”成為口號，多媒體教室和信息設備變成領導視察和觀摩示范課的形式。

如果說這是我們已經發覺的教育信息化現實層面“峰”和“谷”的差別，那么，可以想象，隨著教育信息化的不斷發展和推進，如果不加以防范，這種差距將越來越大，越來越難以逾越。我們有理由、有必要、更有責任防范教育信息化帶來新的教育不公平。

在加大各級政府、教育行政部門對教育信息化投入總量的基礎上，著重加強對農村和偏遠落后地區的教育信息化政策、資金支持傾斜力度，設立專項經費，并建立信息設備、網絡條件、信息化應用和使用情況的跟蹤、監督、調整、持續幫扶的制度，確保教育信息化長期、有效、均衡發展。

將數字化教學資源、尤其是基礎教育階段的信息資源建設納入本地區教育工作全局統籌，建立資源共建鼓勵機制、資源共享激勵機制、資源使用效度獎勵機制、資源建設通報機制、資源更新跟蹤機制等，促進優質資源免費共享或由政府買單提供給農村、偏遠落后地區學校使用，保證教育信息化資源的均衡性使用和發展。

加快和推進教育信息化領域相關標準的建立和實施，包括教育信息化設備標準、網絡標準、應用標準、安全標準、效益標準、教師信息化水平和能力標準等。通過標準的確立和落實來強化教育信息化均衡發展。

以提升農村和偏遠地區教師教育信息化水平和能力為目標，通過“國培計劃”、“省培項目”、專題培訓、“送教下鄉”、“送培訓下鄉”、特崗教師信息能力培訓、網絡培訓、教師輪崗交流、城鄉教師遠程協作交流等多種渠道多種途徑，增強他們的信息化意識，切實提高他們的信息化教學與應用能力。

二、如何保證教育信息化不背離教育的本質

當前，教育信息化由于“教育”+“信息化”兩張皮，游離于教育表面，投入大、收益小，而備受質疑。反思我們的教育信息化發展和實施過程，不難發現，很多時候我們的許多教育信息化應用、數字化教育教學資源的建設是以企業為主，學校購買的形式在進行。部分地區和教育行政部門急于推行教育信息化，急于出成果出亮點，往往借企業之力，依賴企業開發教育信息化應用。這樣的教育信息化，有沒有真實迫切的現實需求？有沒有嚴謹細致的規劃和計劃？有沒有學校和教師的主動深入參與？各級教育行政主管部門、各級各類學校、教師是不是被一些企業專家忽悠著，被眾多的教育信息化企業牽著鼻子走？如果是，這樣的教育信息化不可避免過多地側重于信息化，過多地側重于信息技術的使用，缺乏對教育基本內涵的關注，容易偏離教育的本質和方向，使教育的基本使命無法全部完成。

教育信息化是相對于傳統教育模式而言的一種教育模式的轉變，它是促進教育發展的手段，是提高教育質量的工具，是實現教育現代化的推動力，它在教育這個大環境體系中是輔助、是服務，永遠圍繞教育這個核心本質，為實現教育目標而服務。如果把教育比喻成一塊巨石，教育信息化只是現階段助推巨石前進的一根杠桿，隨著時代的發展和進步，還會出現諸如此類的第二根、第三根杠桿。

教育信息化與課程教學的深度有機融合，是教育信息化有效發展的必由之路。而要實現這一點，必須摒棄教育信息化實施中的商業化傾向，建立以政府為主導、學校為主體、教師自主開發、企業技術支撐的教育信息化應用開發實施機制，只有這樣，教育信息化的成果才是最實用的，最能反映教師的個性魅力、人文精神、文化理解和知識體系的整體構建，才能從實際和根本上提高教育質量并實現資源共享。

要確保教育信息化不偏離教育的本質，必須對教育信息化的實施效果進行四個維度的評估：一是在課堂教學層面，是否推進了教育創新，提高了整體教育質量；二是在教育管理層面，是否改進了教育管理方式，降低了管理成本、提高了管理效率，增強了教育決策的科學性；三是對學生而言，是否加深了學生對課程內容的理解，減輕了學生過重的課業負擔，促進其實現全面發展和個性化發展；四是對教師而言，是否幫助其提高了教學的效率和效益，并促進其自身的專業化發展。

通過科學有效的評估、反饋、反思、改進，教育信息化才能始終如一地堅定以教育為核心的發展方向，持續健康有效地發展。

三、如何讓教育信息化實現本土化

在現今這個“微時代”，每個人都切身感受著信息技術和網絡的無孔不入，信息化無限拓寬了信息傳播的廣度和深度，無限降低了信息傳播的成本，也在無形無痕中沖擊影響著每個人的價值觀。教育信息化從一開始，就是個舶來品，其建設理念、技術體系、結構內容、運作模式等都深深地烙著“引進”的印記。“取其精華，去其糟粕”是我們對待舶來品的一貫認知，對待教育信息化，更應該如此。教育是培養人的過程，是一個國家發展之根本，而教育信息化作為教育現代化的載體，讓每個孩子，每個學生，甚至每個人學習知識、接受資訊、品德養成、思想成長的環境都由小變大，由原來的一間教室、一所學校變成世界上的每個角落。教育無小事，在這里我們提教育主權可能有點言過其詞，但正確利用教育信息化，防范其顛覆我們傳統的優秀文化和價值觀，確是不容忽視的問題。

先進的理念只有在適合的土壤上才能生根發芽。教育信息化在中國的教育國情下，必須面對不同于國外的“大班額制”，必須面對不同于國外的考試評價體系，必須面對自主學習、合作探究意識和技術能力基礎相對較弱的學生群體。因此，教育信息化只有結合本地實際情況，適合學校、學生的實際需求，改造優化形成符合本土特性的教育模式，才能真正為教育服務，為學生服務，為教師服務，收到實效。

教育信息化承載和傳遞的內容、信息，以及這些內容和信息所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀，都應該且必須體現中國特色，符合中國的傳統文化和價值取向。加強教育信息化應用與開發的自主化，是實現教育信息化本土化，體現中國傳統價值觀的關鍵所在。因此，教育信息化的各種應用，應自主開發，符合本民族、本國、本地區的認知、思維、使用習慣，而數字化教學資源的開發與建設，也絕不是簡單地引用、翻譯國外的素材、課件，而是量身定做。

在教育信息化的實施中，我們還應有目的、有針對性地將教育信息化與傳統文化緊密融合，不僅在應用和資源上體現傳統文化特點，更應利用教育信息化，構建傳統文化的傳播、傳承平臺，實現傳統文化的重構和重塑，為中華民族的偉大復興做出貢獻。

教育信息化給教育帶來的全新變革已經發生，只要正確把握教育信息化的發展方向，它必然會引領教育邁向更高更新的層次。

[1]彭紅光,林君芬.邁向云時代的教育變革[M].北京：科學出版社,2013.

[2]單瑩.基于教育信息化的數字化終身學習體系的構建[J].成人教育,2014(3).

[3]單瑩.從幕課、微課看碎片化和娛樂化學習[J].中國教育信息化,2014(11).

(編輯：楊馥紅)

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