淺談用整體的面帶動“個體問題生”點的發展

胡永

【摘要】在班級建設和發展中，班主任經常會遇到的問題就是“個體問題生”的教育轉化與班級整體建設如何協調發展，實現雙贏。“個體問題生”是班級發展過程中的特殊學生，是每一位班主任都應當竭力改變和轉化的教育對象。但是每個“個體問題生”問題的形成都有獨特的原因和經過，教師應關注這種個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設有利于他們發展的教育環境。如何利用班級整體這個面帶動“個體問題生”這個點的發展，是班級建設的一個重要環節，也是實現整個班級不斷進步和完善的重要方法。

【關鍵詞】班級整體 個體問題生 協調 雙贏

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0178-01

蘇霍姆林斯基說：“把一個學生的缺點和毛病公諸于集體，是一種非常細致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對個人施加的影響應當是含蓄的，潛移默化的”。

班級在建設和發展過程中，總會遇到一些個性紛呈的特殊學生即所謂的“個體問題生”與班級整體發展不協調，甚至影響整個班級。如何促成班級整體和“個體問題學生”的協調發展，一直是班主任工作的重中之重，需要一定的智慧和技巧。這是“面”和“點”的關系問題，如果協調不好，對個體的進步、整體的發展都是不利的，長此以往容易導致班級走向混亂。

（一）充分了解和研究“個體問題生”，找準“病根”，做好有針對性的教育轉化工作。

冰心說過“世界上沒有一朵花兒不美麗，沒有一個孩子不可愛”。“個體問題生”的“問題”不是與生俱來的，是在特定的環境下造就的，而造就的因素很多。比如，有的因家教不當而無心學習，有的因基礎薄弱而喪失信心，有的受到網絡中電子小說、游戲等不良因素的干擾而迷失方向。只有了解這些背后的成因，才能更好地開展教育。因此，我們在進行教育轉化工作之前，必須深入實際生活，調查每一個問題學生“問題”的成因，找準教育的突破口，有針對性地教育和指導。

蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”我們找準了“個體問題生”的“病根”之后，就要尊重他們的人格，主動關心他們的心理，理解他們的行為，逐步建立起師生間的感情和信任。有了情感基礎和信任基礎，學生就會解除思想“警戒”，愿意和老師交流談心，愿意聽取老師的建議，此時教育的契機就產生了。這是教育轉化“個體問題生”的第一步，也是最基礎的一步。

（二）關注班集整體這個“面”對“個體問題生”這個“點”的發展具有的重要作用。

明確“個體問題生”的“病根”和心理特征后，我們不能回避他們的存在，更不能排斥他們，甚至放棄他們，我們要用良好的班級整體這個“面”帶動他們這個“點”的發展。

良好的班級整體可以為“個體問題生”營造平等、民主的氛圍，讓他們融合到普通學生群體中，與其他人共同學習、生活，在大環境的熏陶下，培養出高尚的道德情操，養成良好的行為習慣。這種非智力因素對“個體問題生”產生的影響是無比強大的，是僅憑個人力量所不能具備的。班級是“個體問題學生”重要的精神家園。

（三）如何利用班級整體這個“面”帶動“個體問題生”這個“點”的發展。

1.利用班級的主題班會教育引導“個體問題生”。

我們可以開展內容豐富的主題班會，比如《出發》、《為了班級，我能做什么》、《請給成功一個方向》、《讓我們一起見證奇跡》、《班級，我貢獻了什么》、《其實我真的很不錯》、《不拋棄，不放棄，班級因你而精彩》等等，逐步營造良好的學習和生活氛圍，使“個體問題生”融入不斷發展并獲得每個學生認可的集體活動，并為他們提供展示自我、表現才能的舞臺，形成一種你追我趕、積極向上的班級風貌。同時，通過開展這樣的活動，可以增進同學間的友誼，培養學生的集體觀念，使他們在互幫互學中共同進步，讓他們認識到自己在班級中存在的價值，意識到自己是不可或缺的一員。這樣，他們就會自覺地融入集體，盼望走出個體這個封閉的小圈子。

2.利用班級整體的正能量影響和轉化“個體問題生”。

“個體問題生”是班級中的一員，雖是很少的一部分，但我們不能忽略，更不能無視，應該發揮集體的正能量去影響和轉化他們。班級學生都是同齡人，他們有更多的共同語言，更熟悉各自的真實品行，因而可以更直接地相互關心、幫助和監督。如何實際操作呢？我采取的常規措施如下：

讓班級優秀學生發揮榜樣作用，同時鼓勵小組成員之間互助配合，要求學生各個方面都要做好，包括每個細節（值日，做操，上課，自習，午休等）。每周發放民意調查表，要求寫出：“本周我要表揚×××同學，理由是……”另外，及時肯定和表揚“個體問題學生”的點滴進步，適當批評和約束他們的不良行為，不斷激發他們從內心深處發生變化。

3.營造良好的班級整體文化氛圍。

結合班級的實際情況和班級現有學生的個性特征，制定班級整體的奮斗目標：打造堅韌的、奮斗的、團結的、最強的、完美的班級。然后利用班會課組織學生逐個分析這些特征，討論、理解其含義。為了醒目，把奮斗目標貼在班級的墻壁和小組課桌的顯著位置上，讓它們時刻提醒大家這是我們的目標。無論何時何地都用這個目標來教育學生，讓學生常常把自己的言行同目標相對照，反省自己的言行。在班級奮斗目標的指引下，優秀學生發揮榜樣作用，“個體問題生”緊跟其后，全體學生樹立積極的學習觀，營造團結、關愛、和諧的班級整體文化氛圍。在學有榜樣、好事有人做、困難有人幫、人人有目標、人人都文明的健康班級氛圍中，“個體問題生”的言行將逐步導向文明，身心逐步得到發展。

4.實行有特色的一班兩制。

“個體問題生”身上存在很多不良的習慣，常常表現得與眾不同，所以，我們在設定班級制度和規范時，要努力克服嚴抓嚴打的方式，給予“個體問題生”適當的寬容和理解，為他們實行不同的班級制度，逐步引導他們走向正軌，跟上班級整體的進步。根據他們的現實情況和個性特征，在遲到、上課狀態不佳、完成作業不理想等方面為他們設置不同的班規。當然，要以不影響班級整體為前提條件，要對其他學生做好教育和引導工作，讓他們明白這樣區別對待的目的和價值，不至于產生抵觸情緒。

（四）在教育“個體問題生”的問題上還要注意以下幾點

1.不能逾越底線。

“個體問題生”教育過程中行為習慣會出現反彈，為了整體面的發展，必須讓他們遵守相應教育底線。這些底線也是根據他們的行為習慣制定的，比如，課堂紀律，班級形象，時間觀念這些基本的班級常規要嚴格遵守等。這些底線如有逾越，必將采取有力的措施加以制止和糾正，并和他們商量處罰方法，但只限制在幾個人內部之間。當然在實施的過程要不斷的觀察和關心他們的進步，不斷的提高底線，不斷的加以督促和關愛，這樣他們才能有更大的進步，才能促進班級這個面的發展。

2.“張弛有度”做好“個體問題生”的工作。

在對待“個體問題生”的進步和發展問題上，我們本著為學生發展的原則，盡可能的發揮其潛力，要在平時的教育中，堅持鼓勵和嚴厲相結合，做到張弛有度。過度的嚴厲會使得這些“個體問題生”產生敵對的念頭，認為班主任是有意針對他們，反而不利于工作的開展和實施教育。所以，這里的嚴厲一定是建立在班級整體能夠做好做到位的基礎上，讓他們感受到班級整體都能做好，“個體問題生”也同樣沒問題的班級制度。

總之，每一個學生都是一個“完全特殊的、獨一無二的世界”。學生性格各異、志趣不同，接受能力千差萬別，所以在班級發展過程或多或少會出現部分“個體問題生”， 班主任應做好走心工作，打開個體問題生內心世界的思緒，同時遵循教育規律，以面帶點，以點促面協調發展，讓兩者有機結合起來，互相促進，共同發展，最后才能形成有利于營造教育的環境，形成共贏。

參考文獻：

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