關(guān)于中職幼教中幼兒戲劇與幼兒表演能力的激發(fā)的一點(diǎn)思考

摘要：在幼兒教育中，幼兒表演能力的激發(fā)、提高是表演游戲有序、有效開展的重要因素，而幼兒戲劇正是能夠有效激發(fā)幼兒表演能力的重要教學(xué)途徑和手段。如何使中職幼教學(xué)生對(duì)藝術(shù)文化有更深切的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到幼兒教育的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，正是當(dāng)前值得重視與關(guān)心的課題之一，文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職幼教；幼兒教育；幼兒戲??；幼兒表演

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

在幼兒教育中，幼兒表演能力的激發(fā)、提高是表演游戲有序、有效開展的重要因素，但幼兒表演能力的提高并不是教師“告知的”或“手把手教會(huì)的”，而是按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，以尊重幼兒為前提，通過幼兒伙伴之間的相互作用、自主的思考、討論、提議、采納等方式而獲得的。要讓孩子在自主、自由、愉悅的“游戲性”體驗(yàn)的活動(dòng)中得到提高和發(fā)展，就不得不借助于戲劇教育，尤其是幼兒戲劇教育。由于過去傳統(tǒng)教育長期以來的忽視，幼兒戲劇教育的師資與研究并未得到足夠的重視和培養(yǎng)，如何使教師與家長對(duì)藝術(shù)文化有更深切的認(rèn)識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到幼兒教育的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，是當(dāng)前值得重視與關(guān)心的課題之一。

一、幼兒戲劇與幼兒表演能力

所謂幼兒戲劇，按照字面意思理解，就是專門以幼兒為受眾或表演對(duì)象的戲劇表演形式，屬于兒童戲劇的一個(gè)階段性組成部分。由于幼兒階段（3-5歲）的特殊時(shí)間段而有所區(qū)別，因此，幼兒戲劇呈現(xiàn)出一些特殊的特點(diǎn)。這一階段的幼兒正處于對(duì)周邊事物的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)階段，行為禮儀準(zhǔn)則的初步形成階段、口頭語言和簡單肢體語言的模仿和早期學(xué)習(xí)階段，幼兒戲劇以其簡單明了、含義豐富、寓教于樂、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為這一時(shí)間階段行之有效的教育方法。

幼兒的表演能力，既與其成長階段相掛鉤，也與其成長過程中受到的教育密切相關(guān)。而幼兒戲劇，就是其中重要的交叉點(diǎn)。著名學(xué)者余秋雨說過：“一個(gè)孩子如果沒有機(jī)會(huì)從小學(xué)習(xí)表演，將來很難成為有魅力的社會(huì)角色，讓兒童參加戲劇表演，不是要培養(yǎng)文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會(huì)技能。”幼兒戲劇在幼兒成長階段中對(duì)幼兒表演能力的激發(fā)作用，不言而喻。

二、當(dāng)前教育實(shí)踐中幼兒戲劇教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒戲劇教育大多處于“戲劇欣賞層面”，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)氖锹牨?、觀眾角色，處于被動(dòng)接受狀態(tài)

通過在幼兒園的實(shí)地考察及參與教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前幼兒園中的幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的實(shí)際參與度很有限，多處于簡單的“聽老師講”或者通過多媒體方式進(jìn)行欣賞的狀態(tài)，這樣在一定程度上就束縛了幼兒表演能力的激發(fā)，也不能真正有效地吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，致使幼兒戲劇教學(xué)的收效大打折扣。

（二）幼兒教師在幼兒戲劇教學(xué)中的方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前幼兒園的幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師的教學(xué)還僅僅停留在對(duì)文字劇本的講解層面，老師講，學(xué)生聽，單方面灌輸式“填鴨”教學(xué)。幼兒教師也大多僅僅滿足于學(xué)生“聽懂、會(huì)讀、能寫”，而不注重培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的表演能力，這樣的教育既不利于培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的表演能力，更會(huì)在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長。

三、幼兒戲劇與激發(fā)幼兒表演能力的結(jié)合

通過一定量的走訪調(diào)查和親身的教學(xué)實(shí)習(xí)，筆者經(jīng)過總結(jié)分析得出，在教學(xué)實(shí)踐過程中，將幼兒戲劇與幼兒表演能力的激發(fā)相互結(jié)合，是需要幼兒教師在多個(gè)方面配合進(jìn)行的。只有跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的窠臼，將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，才適合幼兒戲劇與幼兒表演能力激發(fā)的相互結(jié)合。作為中職幼教學(xué)生，掌握多種行之有效的教學(xué)方式是非常必要和有益的。

（一）幼兒戲劇劇本教學(xué)

1.文字劇本講解

即對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行文字講解。針對(duì)幼兒階段剛剛開始識(shí)字過程、識(shí)字量很少的情況，往往應(yīng)用于簡單的戲劇劇本內(nèi)容；同時(shí)由于幼兒大多尚未培養(yǎng)起專注學(xué)習(xí)的能力，因而這種方式更多適用于篇幅較短的戲劇劇本。符合這些條件的戲劇劇本，都可以應(yīng)用文字講解的方法，例如《三只小豬》《狼來了》《小兔子乖乖》等，這些故事的內(nèi)容簡單明了，情節(jié)曲折生動(dòng)，又具有較強(qiáng)的教育功用，正是適合進(jìn)行文字劇本講解的劇本。在進(jìn)行文字劇本講解的同時(shí)，結(jié)合幼兒階段專注力不強(qiáng)的特點(diǎn)，更多地加以卡通配圖，以活潑生動(dòng)的圖畫吸引幼兒的注意力，從而達(dá)到教學(xué)目的。在講解過程中，還可以應(yīng)用分角色閱讀等具體教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)劇本的理解，加深其對(duì)劇本的印象，使幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠離開書本，順利將故事表演出來。

2.動(dòng)態(tài)表演觀賞

即通過對(duì)幼兒戲劇的動(dòng)態(tài)實(shí)例觀賞，吸引觀眾（幼兒為主，包括家長在內(nèi)），并在觀影結(jié)束后進(jìn)行討論、提問等活動(dòng)，從而達(dá)到吸引觀眾、激發(fā)幼兒表演能力的作用。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，多以動(dòng)畫片、木偶劇等不同形式、內(nèi)容呈現(xiàn)。對(duì)于兒童來說，影片內(nèi)容本就比書本內(nèi)容容易接受，對(duì)于剛剛開始識(shí)字、掌握量很少的幼兒就更是如此。相較與較為抽象的木偶戲、皮影戲等表現(xiàn)形式，幼兒動(dòng)畫片由于其情節(jié)相對(duì)簡單，內(nèi)容容易理解，色彩和對(duì)比更為強(qiáng)烈更具吸引力而成為絕大多數(shù)幼兒容易接受和喜愛的表現(xiàn)形式。在一次某幼兒園的課外旁聽中，動(dòng)畫片《小蝌蚪找媽媽》就受到幼兒和家長們的廣泛歡迎，這樣一部出品較早，情節(jié)和手法現(xiàn)在看起來十分簡單甚至幼稚的動(dòng)畫片，卻能取得意料之外的教學(xué)效果，可見其中可供挖掘的潛力之深。

（二）幼兒戲劇活動(dòng)實(shí)踐

即通過簡單布景、化妝、排演，鼓勵(lì)與激發(fā)幼兒親自參與表演的興趣，同時(shí)組織發(fā)動(dòng)家長與其他教師共同參與，形成良好的互動(dòng)氛圍，借以培養(yǎng)起幼兒對(duì)表演的興趣；通過引導(dǎo)幼兒的表演行為，培養(yǎng)其良好的表演行為，促進(jìn)幼兒表演能力的提升。筆者一次在旁聽時(shí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師組織了幼兒的角色表演，制作了故事中涉及到的動(dòng)物頭飾，讓孩子自己選擇自己喜歡的頭飾帶上扮演成各種小動(dòng)物，孩子們一下子就進(jìn)入了角色，把之前學(xué)習(xí)的對(duì)話運(yùn)用了進(jìn)去，很成功地完成了情景表演。頭飾、道具一類的輔助可以可以增加表演的情景之余也激發(fā)了幼兒的表演興趣。

綜上所述，雖然尚沒有明確的研究，但幼兒戲劇在教育實(shí)踐過程中，能夠使幼兒產(chǎn)生興趣并靈活發(fā)揮，給他們以肢體與語言來傳達(dá)感情與創(chuàng)意的條件，在接受簡單的戲劇藝術(shù)與審美教育的同時(shí)，有效地激發(fā)并提高了幼兒的表演能力，并透過這種能力來進(jìn)一步開發(fā)幼兒潛能，因此幼兒戲劇也正符合幼兒教育在本質(zhì)上的需要。作為中職幼教學(xué)生，在學(xué)習(xí)一般教育理論的同時(shí)，也需要將實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相互融合，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)，切實(shí)為專業(yè)服務(wù)。

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