基于漢文化為主體的少數民族大學生適應性探究

李雯楠

摘 要：在以漢文化為主體的大學校園中，少數民族學生受本民族文化固著性、漢語能力適應性和社會環(huán)境、院校行為的影響，普遍表現出語言交流、飲食、民族活動等文化上的差異與沖突，進而出現了一些適應問題。因此，院校和教師應采取積極完善的措施，多層面、多方位提供幫助，學生自身也應發(fā)揮主觀能動性，多舉措提高適應能力。

關鍵詞：少數民族學生；適應；對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

隨著教育改革和教育公平化的深入，越來越多的少數民族學生從本民族聚集地進入到以漢族學生為主的大學學習生活，在心理上、學習上、生活上必然會遇到一些困難和問題。為使他們盡快適應學校生活，我們有必要對其適應狀況進行研究和分析。本文通過分析相關研究成果，發(fā)現國內的相關研究以描述性為主，對問題的探討不夠深入。為此，筆者在對本校及周邊學校少數民族大學生進行適應性訪談和問卷調查的基礎上，通過查找和總結他們不適應的表現，分析了產生的原因，提出了相應對策，具有一定的現實意義。

1.少數民族大學生在以漢文化為主的大學普遍存在的問題

語言交流問題。雖然大部分少數民族學生在入學前接受過漢語學習和訓練，但熟練程度不高，使得他們在與人交往和學習、生活等都會遇到障礙。

飲食問題。少數民族學生餐飲的民族習性，導致了他們用餐選擇狹窄。

民族活動問題。少數民族擁有民族節(jié)日，如古爾邦節(jié)、開齋節(jié)等，但在院校這些民族活動缺乏應有的氛圍，使他們產生失落感。

2.少數民族大學生在以漢文化為主的大學適應狀況成因分析

2.1主觀因素

籍貫地文化固著性導致生活方式形成慣性不易被打破，缺乏包容心態(tài)。少數民族學生深受本民族文化的強烈熏陶，具有自己民族特有的思想觀念，其所受教育也打上了不同程度的民族烙印，形成了具有本民族特點的思維方式和行為習慣，且不易被打破。當他們進入大學，突然接觸到一種新文化，必然需要一段適應過程，出現一定的適應困難。

漢語能力間接制約了適應進程。大學前就接受過良好漢語教育的大學生，有更強的適應能力，而沒有接受過的，往往漢語思維節(jié)奏慢、語速慢，漢語意思表述不清，導致他們在學習、人際、生活上存在困難。學習上找不到適合自己的學習方法，致使學習成績不甚理想。無法正常有效溝通影響了他們的交友和參加集體活動，也影響了他們對環(huán)境的適應。

2.2客觀因素

2.2.1社會因素。

由于經濟水平、生活水平和地域范圍的差異，在少數民族地區(qū)的教育資源不均衡，這導致了少數民族地區(qū)教育質量、層次和水平相對落后。在進入大學前，少數民族學生接受的中學教育層次普遍較低，有的甚至沒有接觸過漢語教學，讀過預科的學生也沒能學好漢語，這就需要一段時間去適應、調整，由此嚴重制約了他們在大學里的學習和生活。

2.2.2學校因素

學校由于教學任務的繁重，教學人手和資金的缺乏，不能夠有效且充分的了解少數民族大學生的民族心理與特點，掌握他們在不同年級階段的不同生活要求、心理訴求以及可能產生的各方面適應問題。也就不能夠采取相適應的具體措施，最大限度的滿足他們的發(fā)展要求。

3.改善少數民族學生適應性對策

3.1學校應制定相關的政策制度，采取積極完善的措施，多層面提供幫助。

少數民族學生在思想文化上受其本民族影響大，而其中有相當一部分民族的文化習慣與漢族差異較大，其培養(yǎng)方案和課程設置應當具有特殊性，統(tǒng)一使用的部分教材可能在一定程度上與其長久以來的思想文化產生矛盾，院校應充分考慮他們的特點，為其開發(fā)并合理配置相關教學內容。

少數民族學生在大學的比例逐年增加，為不斷縮小所在民族的衣食住行等生活習慣方面與漢族的差異，院校要根據他們的民族需求，安排適量的專項資金，興建專門的能夠滿足需求的少數民族生活設施，從硬件改善其生活條件。

少數民族學生往往會因為語言文化上的差異而減少與其他同學的交流交往，為此，院校要在進行漢語教育的同時，制定周期性的活動規(guī)劃，豐富少數民族學生的日常生活，定期為他們提供展示自己的舞臺，比如開辦少數民族文化展示文娛晚會，少數民族文化專題研討會等，促進不同民族學生之間的交流，培養(yǎng)起積極地、良好的、向上的心態(tài)。

面向全體師生，開展有關維護民族團結的專題研討和教育會，加強民族團結的思想政治教育，營造和諧團結的校園文化氛圍，并創(chuàng)造條件積極營造民族平等的文化氛圍，引導師生牢固樹立尊重不同民族文化、彼此相互理解、相互交流、相互發(fā)展的理念。漢族大學生要在生活中為不同民族的同學提供力所能及的幫助，關心關懷他們，積極主動的彼此交流，把民族團結意識轉化為實際行動，形成寬松和諧的校園氛圍。

3.2教師作為學習的主導力量，要為他們的學習提供幫助。

充分考慮少數民族學生的學習特點與學習習性，制定合理的教學規(guī)劃，采取合適的教學方式，調動其學習的積極性，讓每一個少數民族學生都領悟教學內容，掌握好基本專業(yè)知識并能加以靈活運用。

少數民族學生因語言文字等方面的障礙，在課堂學習上必然不會十分流暢，有許多問題沒法及時得到解決，教師要通過加強與他們的課外交流溝通來彌補課堂教學的缺陷，并要經常了解他們在哪些方面遇到了困難，哪些知識點難以理解，及時進行教學反饋，并根據反饋結果改進自己的教學方式與內容設置。

3.3少數民族學生自身也應付出努力，更好地適應學習生活。

少數民族學生不能采取消極悲觀的方式應對困難，應調整好心態(tài)，努力去適應這些差異，入鄉(xiāng)隨俗，尊重不同文化習慣和差異，與同學友善相處，相互包容。

參加各種集體活動，增加與同學之間的交流，拓寬自己的人際關系。首先要端正參加活動的動機。參加活動不僅是為了交流，而且是展示本民族文化特色的好時機；其次，要有信心與勇氣展示自己，這是突破交流障礙最重要的前提；最后，要學會用自己的魅力才能贏得他人的好感，用真誠的語言贏得他人的信任，結交更多朋友，獲得更多的關心與支持。

4.結語

少數民族大學生在以漢文化為主體的大學適應性問題在各高校普遍存在，對他們現在和未來的生活、學習都有著很大的影響。在借鑒他人研究成果的基礎上，從學校、教師和學生自身三個角度提出了改進策略，為進一步做好少數民族學生的適應性研究提供參考和借鑒。少數民族學生適應性問題是一個復雜的系統(tǒng)工程，還有待在今后的研究中進一步深化。

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