本是同根生，相煎何太急

摘要：時下，在很多關于大學語文教學的討論中，總能看到許多學者表達這樣一種看法，即大學語文與中學語文之間似乎橫跨著一條不可逾越的鴻溝，相距甚遠，甚至有著本質的不同。大多數人都把中學語文教育描述成一個裹足不前的小腳老太，似乎進入大學以后，這老太太終于幡然醒悟放足前行了。而在筆者看來，大學語文尤其是高職高專的語文教學與中學語文教學也并非完全水火不容，相反，二者倒是有很多相通之處，可以互相借鑒，斷然不可割裂開來研究。

關鍵詞：語文教育；中學；大學；

中圖分類號： G624.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

1.語文的基本特點

從課程性質上來看，《大學語文》雖然在學科定位方面還存在廣泛的爭論，但不容否認的是，它首先是一門語文，是一門集人文性、審美性、工具性、實用性于一體的課程，這門課程旨在通過教學，提高大學生的閱讀、寫作、欣賞水平，提升其人文精神、科學精神、審美能力、鑒賞能力和創新能力，拓展其觀察世界的視野，挖掘其認識世界的深度。而教育部頒發的《高中語文新課程標準》則提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在這里，語文的工具性與人文性被明確指出是其基本特點，同時，語文能力的加強也有助于學生科學精神、道德修養的提升。很顯然，二者都作為語文這門學科的基本特性是一致的。

2.大學語文與中學語文教學內容的區別探討

大學語文與中學語文在教學內容上究竟有什么區別，有學者認為，中學語文教學偏重于工具性，極少引導學生從藝術審美的角度去閱讀文學作品。而大學語文卻重視學生人文素養的提高，提升學生的文學欣賞水平和審美創新能力等等，而事實上，現行的《普通高中語文課程標準》在課程內容方面是這樣規定的：高中語文課程由必修課程和選修課程兩部分組成。其中，必修課程包含了“閱讀和鑒賞”、“表達與交流”兩部分，選修課程由“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列組成。每個系列可設計若干模塊，學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。學生可以根據自己的實際情況，任意選擇一定數量的模塊課程，在教師的指導下進行自主、合作、探究學習，獲取學分。如此看來，中學語文的教學內容設計是很全面的，我們不能坐井觀天，戴著傳統保守的有色眼鏡看中學語文。

當然也有人說小學語文是語言文字，中學語文是語言文學，大學語文是語言文化。所以在編寫《大學語文》教材時就有人提出大學語文的選篇范圍應該側重于文化方面。他們殊不知，現行的各種版本的中學語文教材也有大量反映中國乃至世界文化方面的篇目，比如馮友蘭《人生的境界》、史蒂芬·霍金《宇宙的未來》等等，所以僅僅希望借助于篇目的“高大上”來與中學語文劃清界線，是完全行不通的。其實換一個角度思考，這更是說明這些作品都是歷史沉淀下來的經典，是老少咸宜的，更需要老師針對不同年齡段、不同認識水平的學生采取不同的方法而挖掘出不同的深度，提升到不同的高度。

其實，除了大學語文與中學語文除了在篇目上無法完全劃分界限以外，在授課過程中，由于高職高專學生的文化底子普遍略差一些，語文基礎薄弱，所以老師們上課時，也不得不大量講解一些語文基礎知識，尤其是古代文學篇目，如果不首先從字詞方面進行疏通，課堂教學完全無法進行，那種以為在大學尤其是高職高專語文課堂上完全脫離基礎知識教學，只靠所謂的“文學欣賞”來提升人文素養恐怕也只是一句空話，甚至可能連學生的“運用語言文字的能力”的基本目標也難以實現。

另外，目前的中學語文課堂也并不完全就是字詞句的天下，很多語文老師也在語文應考和語文素養的夾縫中努力尋求著相通之處，努力傳達出他們對文字、文學、文化的敏感體驗和人生情懷。當然由于受高考這根指揮棒的影響，中學語文的教學重點和大學語文各有側重，但筆者認為二者并不是完全對立的。中學語文因為應試的需要，所學的知識被分解成一個一個孤立的點，即“知識點”。而在大學語文中我們應該把這些知識點串起來讓它形成一個個“知識鏈”。我們要努力引導學生弄清楚知識“從哪里來，到哪里去”，努力把這些知識跟生活實踐聯系起來，在生活中學習“大語文”，這才是大學語文教師應該思考的問題。

3.大學語文與中學語文教學方式的共通之處

從教學方式上看，兩者也有很多共通之處，是可以互相借鑒的。現在的中學語文課堂基本上看不到傳統的講授法一統天下的場景了。在大力提倡“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念的引領下，中學階段的語文教學也有了許多行之有效的教學方法，比如討論、朗讀、背誦、感悟等，學生采用自主合作探究的學習方式進行個性化學習，教師只做指導，不做過多干預。這些方法均值得大學語文教學繼承和發揚。當然，除此之外，大學生因為課余時間較多，而大學語文的課時相對較少，因此教師可以對學生進行一定的課外閱讀的指導教學，以彌補課堂教學的不足，課前預習積累，課后復習鞏固，都需要學生進行廣泛的閱讀，才能幫助實現語文課堂教學的高效。

另外，中學語文教學雖然也有研究性學習的模塊，但是受限于時間以及學生的研究水平，所以基本上是形式大于內容。而在大學階段，學生具備了一定的研究能力，可供自由支配的時間也相對寬裕，教師在這一方面就可以充分發揮自己的特長，給學生以一定的幫助和指導。再者，大學語文教學還可以充分利用網絡資源，和學生進行網上交流討論，對教學效果進行網絡測評等，方式更加靈活多樣。

4.結語

大學語文與中學語文相比，是在更高層次上進行的語文教育。雖然，隨著大學學科專業化的發展，大學語文在高等教育中的地位不能與中學語文教育的核心地位相比，但是其所承擔的母語教育的基本任務并沒有變化，大學語文應該走出象牙塔，適當了解關注學生接受的中學語文教育現狀，不能老用傳統保守的眼光看待中學語文，我們應該清楚地知道，我們的學生是帶著十二年的語文學習經歷進入到大學語文的課堂的，如果不對他們過去的學習經驗進行了解和整合提升，而是斷然否定他們十多年的學習經驗，勢必會破壞學生學習語文的熱情。只有認識到二者之間存在的千絲萬縷的聯系，只有相互了解交流借鑒，才能共同完成母語教學的重任！

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作者簡介：譚榮，（1974.5-）女，湖北巴東人，武漢城市職業學院初等教育系教師 ，研究方向：語文教育。