淺議調(diào)動學生對化學課興趣的幾點策略

蘇銘泉

摘 要：興趣是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維，激發(fā)主動學習的動力，所以教師在教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺地進行學習和思考。在化學教學的過程中，班級中總會有一些所謂的后進生，不是因為他們的智商低，而是這門課程或者老師不能激發(fā)他們的學習興趣。怎樣才能激發(fā)出他們的學習興趣和學習積極性呢？教師應作為一個合作伙伴，應為學生創(chuàng)設有效的情境。讓學生達到有關(guān)概念、原理、規(guī)律等知識的理解與建構(gòu)，并從中體會到學習的樂趣，讓學生輕松快樂地學習。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 注重 實驗設計 實驗操作 趣味性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0185-01

柏拉圖曾經(jīng)說過：“興趣是學習最好的老師”。而我國的古人也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。初中學生的興趣十分廣泛、求知欲非常旺盛，是老師激發(fā)興趣的最好時期。教師在學生接觸化學的初期就應該調(diào)動和激發(fā)學生對化學的興趣，并且使學生把興趣一直延續(xù)下去，將其轉(zhuǎn)化成樂趣，就可以保持學生對于化學持久性的求知欲。下面是該研究者的一些具體措施，提出和同行們共勉。

1 轉(zhuǎn)變教學觀念教師激發(fā)學生學習興趣的基礎

現(xiàn)代教學理論提出“教學活動不是單純的傳授知識，而是知識與情感的相互制約、相互作用。其中情感對于知識的傳授、任務的完成起到了催化的作用”。教師要與學生如朋友般地溝通感情，建立起亦師亦友的親密的師生關(guān)系，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，教師不以師長的威嚴壓制學生，才能抵消學生心中的畏懼之情，教師的幽默風趣，繪聲繪色可以激發(fā)起學生學習的興趣。一個面無表情，語言枯燥乏味的老師肯定是不受學生歡迎的。不僅如此，教師還應和學生以朋友般的溝通，站在他們的角度思考問題、分析問題、解決問題，做他們的良師益友，使學生產(chǎn)生對教師的“好感”。當這種“好感”達到一定程度時，就會產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”。一句話，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系將為學生學習化學課的興趣打下基礎。

2 優(yōu)化新課導入的趣味性是激發(fā)學習興趣的一種措施

在剛開始接觸新課的時候，學生都有很強烈的好奇心，這也促使了學生有了一定的興趣。要想讓學生保持這份興趣，在教學的過程之中，教師就必須注重新課的導入。有意識地創(chuàng)設情境，讓學生進入奇妙的世界，發(fā)揮其想象的空間，調(diào)動學生更加深入學習的好奇心。如在學習化學第一課的時侯，該研究者設計了一個有趣而又神奇的試驗：在上課前在一張白紙上用酚酞溶液書寫了“化學”兩個字，將其晾干后字跡就不見了。另外用一個噴霧器裝上稀釋后的NaOH溶液，在剛開始上課的時候就提出：我們的生活離不開化學，化學改變了我們的生活……那么請問“什么是化學”。然后拿出備好的白紙讓學生觀察，同學們都說這是一張普通的白紙，然后又將稀NaOH溶液倒在試管中讓學生觀察，同學都說這是無色液體。同時啟發(fā)學生說：將液體噴灑到白紙上將會怎樣呢？瞬間紅色的“化學”兩個字顯現(xiàn)在了白紙上。同學們的興趣一下子被激發(fā)了，有的甚至發(fā)出了驚叫聲，更有甚者，還有部分學生還跑到前面看個究竟，并追問老師這是什么原因？通過這一“神奇”變化，瞬間就抓住了學生的好奇心，從而激發(fā)了他們想要學習化學的興趣。

3 優(yōu)化化學實驗設計是激發(fā)學生興趣的又一措施

化學不同于其它課程的區(qū)別，就是實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果的多變性和趣味性。因此，將化學實驗過程中的多變的、新鮮的、有趣的效果盡情地發(fā)揮出來，離不開對于實驗設計的優(yōu)化。化學教科書上很多實驗均具有驗證性，這在很大程度上束縛了學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，為了從根本上改變這一現(xiàn)象，對課本實驗進行了優(yōu)化實驗設計。通過這一實驗的優(yōu)化，不僅使學生更加理解了“分子之間有間隙”的理論，而且加深了學生對“分子”客觀存在產(chǎn)生濃厚興趣。這樣使學生始終處于不斷探索的樂趣之中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4 提高學習興趣的第三種措施是注重實驗操作的趣味性

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作的趣味性能讓學生產(chǎn)生事半功倍的學習效果。例如在“觀察物理變化和化學變化”的實驗教學中，讓學生向澄清的石灰水中吹氣。同時這樣啟發(fā)學生：通過實驗你觀察到了什么現(xiàn)象？對這個實驗有什么疑問？這樣學生就可以一邊實驗、一邊思考，和同學老師進行互動。最后回答出：“溶液變渾濁”。“溶液為什么會變渾濁？”“哪種氣體使石灰水變渾濁？”“吹入的主要是什么氣體？”“還能用其它方法讓石灰水變渾濁么？”……學生開始積極提問起來。學生課后在家中也可以進行這樣的演示實驗，提高了他們實驗的積極性和主動性，使他們真正地進入到了探索和研究學習的環(huán)境中，因此也提高學生的學習興趣。

5 理論聯(lián)系實際的趣味性是提高學習興趣的保證

新課改明確要求要提高學生運用知識以及解決問題的能力。在教學過程中，教師必須要注重理論聯(lián)系實際。只有理論和實際相結(jié)合的教育，學生才不會出現(xiàn)厭學和覺得枯燥。例如在“氧氣的制法和性質(zhì)”教學過程中，該研究者增加了這樣的實驗。讓學生提前自備了一盒火柴，上課后進行理論教學，火柴的前面部分是用氯酸鉀、紅磷和二氧化錳等混合制成，火柴盒的側(cè)面是硫磺和其它物質(zhì)混合制成。然后讓學生字跡動手點燃火柴并反復地觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。有的學生發(fā)現(xiàn)火柴剛剛點燃的時候冒的是白煙，再聞到刺激性的氣味。然后教師引導學生思考這一實驗操作所涉及的化學原理，通過查閱資料、學生交流，師生互動，并結(jié)合氧氣的制法和性質(zhì)，讓學生自己推測出火柴燃燒過程中發(fā)生的所有的化學反應：（1）紅磷摩擦進行燃燒；（2）氯酸鉀在二氧化錳的催化作用下受熱進行分解；（3）硫磺進行燃燒；（4）火柴梗受熱燃燒。通過這一個簡單的實驗，既可以讓學生鞏固以前所學的知識，又了解到化學存在于生活的點滴之中，還能增進學生進一步學習化學的興趣。

6 幫助學生突破難點和知識分化點是學習興趣的保障

綜上所述，在化學的教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣、持久性和廣泛性的保持學習興趣是互相制約又是互相依存的，將他們巧妙地結(jié)合起來，應用到化學的教學工作中。這樣，學生不僅掌握了化學知識，而且挖掘了智力的潛力，提高了學習的能力，使學生充分地享受到了化學學習的樂趣，從內(nèi)心體會到學習的快樂，才能真正地提高課堂教學的品質(zhì)，減輕學生的學習壓力和負擔。

參考文獻

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