以知識為舟，以興趣為帆

李金香

摘要：學生對于文言文閱讀總有難于上青天之感，并且文言文又是高考不可或缺的部分。且不從高考功利性的角度上考慮，文言文也是我國博大精深的語言的一部分，凝聚著先哲們的智慧，激蕩著濃郁的愛國熱忱，學生更應對其有所體悟，來更好地傳承發揚文化傳統。反思已往文言文教學中的模式，我認為可按“預習感知——誦讀體悟——激活課堂——拓展深化”的教學模式合理有效地組織課堂教學。

關鍵詞：預習感知；誦讀體悟；激活課堂；拓展深化

中圖分類號：g633.3 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0068-01

無論教師在教學中是多么地春風化雨，但是對于學生來說總是有種“春風不度玉門關”之感。學生在學習的過程中顯得非常的被動，學生也顯得是那么的不情愿，愛學不能由心而生。學生的畏途巉巖不可攀的心理需要改變，“一言堂”的教學模式需要創新。因此，我不斷地思考探索與實踐，總結出了一套頗有實效的教學模式。

一、預習感知

凡事預則立，不預則廢。新課標明確要培養學生借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙的能力。每課一個導學案，對于在預習時自己解決不了的問題，學生可以通過小組討論來明確，“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作方式”，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在思維火花的碰撞中，一些常見的錯誤理解就會暴露出來，在親自動手互相討論中學生對全文內容的整體感知能力就提高了，也為課堂教學的順利開展做好了充分的準備。以《燭之武退秦師》為例，課文短小精辟，情節跌宕起伏，人物呼之欲出。學生對內容頗感興趣，以此為契機來帶動學生對基礎知識的學習。此文涉及的句法詞法知識很多，詞法如使動用法、古今異義，句法如賓語前置句，以及重點虛詞“以”“之”等的用法。學生剛剛進入高中，語法知識相當薄弱，對句子成分不甚了解。如若直接從基礎知識入手，學生會覺得舉步維艱。在預習中讓學生對文章內容有一個宏觀的把握，結合注釋及背景掌握故事的內容，分清秦晉鄭三國之間的利害關系，把握整個故事的前情后事，初步感知獨之武的游說藝術。

二、誦讀品鑒

朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強硬記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這也進一步強調了誦讀的重要及誦讀的嚴格要求。要讓學生在讀中感受文言文的藝術魅力，加深理解，提升文化素養。在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，在讀中直接與古人“對話”。方式可以靈活多樣，可以根據文章內容進行分角色朗讀，讓學生有一種身臨其境的體悟。如學習長篇敘事詩《孔雀東南飛》時，進行分角色朗讀，在讀的過程中把握了悲劇情節，同時學生對人物形象也了若指掌，對封建家長制度也深惡痛絕，文本中的一些經典名句也諳熟于心。對秀外慧中的蘭芝的同情，對蠻橫無理的婆婆的怨恨，對趨炎附勢的王兄的不滿等，都通過閱讀體現出來了。再配上符合情境的音樂就儼然是一場情景劇了，必要的時候還可以讀演相結合。學生們參與的熱情很高，收效非常好。在學生誦讀時，教師要予以得當的指導，這樣才能利于學生吟詠玩味，發現并思考問題，感受文章的音樂的美感。

三、激活課堂

傳統的教學模式為：教師解題——背景簡介——逐句翻譯——字句詳析——內容歸納。教學在改革，教學模式也需要與時俱進。必須從更高的層面和廣闊的視角反思文言文教學。高中語文必修一文言課文《鴻門宴》，是一篇情節引人入勝的文章，出自《史記》。學生憑借自己的閱讀能力可以讀懂大半，所以教學中不必強迫學生把古文肢解為一堆詞句來理解，破壞了這篇文章所具有的藝術魅力，而應該加強對整體文意的把握，在整體感受中掌握文言文相應的句法與詞法知識。也就是說以品鑒內容及人物來帶動基礎知識的學習，這樣方能調動學生的審美情趣。可根據內容，讓學生劃分為三個層次，即宴會前，宴會中和宴會后。根據人物所屬的陣營，給人物歸類。鴻門宴會使項羽由軍事上的主動變為被動，項羽最后只落得了烏江自刎的悲慘結局；卻使劉邦化被動為主動，最后成為了漢朝的開國皇帝。引導學生分小組品鑒劉邦集團成功與項羽集團失敗的原因，小組之間激烈的討論凝聚著每個組員的智慧。學生在探討的過程中自然感受到司馬遷善于在矛盾斗爭中，在人物對比中刻畫人物形象的寫法。這個過程對教師提出了更高的要求，教師要有豐厚的積淀與靈活駕馭課堂的能力，教師要在適當的時候給以指點，能起到撥開云霧見青天的效果。

四、拓展深化

一方面要注重比較閱讀，一方面要注重延伸閱讀。比較閱讀如：教學《六國論》時，我們可提供蘇轍的《六國論》，設計習題進行對比閱讀。在閱讀中感受不同的大家對同一史實的不同看法，培養學生橫看成嶺側成峰的思維模式。延伸閱讀如：學習《氓》時，可以挖掘此文對高中生進行一次情感教育，也可以采用討論的形式，讓他們談談對主人公的看法以及正確的愛情觀是什么。在此基礎上，教師引領學生感知一篇現代的愛情宣言詩，就是舒婷的《致橡樹》，感受那種自由平等相互依偎相互尊重的愛，從而教育學生樹立正確的愛情觀。還可以對學生進行課內素材的挖掘，有許多經典的古文都是經典的作文素材，可以訓練學生一材多用的能力，把文言文教學與作文教學融合起來，二者互相促動，效果會更佳。

新課改下，調動學生學習文言文的興趣，就要在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師要給予恰當的引導，同時要潛心研究，反復琢磨，才能一改傳統文言文教學的死板僵化的教學模式，才能達到由“要我學”變為“我要學”的效果，才能真正地實現素質教育的教育目標。

（作者單位：黑龍江省伊春市第一中學）

參考文獻：

[1]郭瑞林《中國傳統文化與中學語文》[M].湖南師范大學出版社1999.

[2]田青地.注重學法指導建設高效課堂[J].吉林教育，2013（02）.

[3]錢理群《語文教育門外談》[M].廣西師范大學出版社2003.

[4]唐余富.注重學法指導建設高效課堂[J].語文教學通訊，2012（03）.