微課在高職教學中的應用研究

賈淑芳

摘 要：該文主要分析了微課在高職院校實施的必要性，從而提出具體的實施策略，并分析總結了由此帶來的教學效果，以期為后期微課的開發、研究、實踐提供一定的幫助。

關鍵詞：微課 高職教學 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0168-01

進入21世紀，傳統的教育教學方式方法已經不能適應信息技術的發展，尤其是網絡技術、移動終端設備等在近些年的發展和普及，開放的、共享的、自主的教學資源也在信息、網絡上傳播開來。微課正是順應這種潮流而產生且發展起來的。微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對單個知識點而設計和開展的一種教學活動。它擁有傳統教學無法比擬的優勢，是未來教育界大力推行和發展的教學模式，當然也會成為未來高職院校的主要教學模式。

1 微課在高職院校實施的必要性

1.1 手機、平板電腦等移動終端設備使用

手機、平板電腦等移動終端設備是移動互聯網時代出現的產物，它的出現使得各級學生們蠢蠢欲動，同樣在高職學生中也倍受青睞，可以說手機、平板電腦幾乎不離左右，新的設備成功的吸引了學子們的興趣，可現實是這些設備沒有用在學習上，反而占據了他們的學習時間，高職學生自我約束能力差，一部分學生不管是上課、下課、白天、晚上，大部分時間基本都用在利用這些設備聊天、打游戲、看小說等上面，鑒于這種情況，微課的出現和實施就顯得尤為必要了，它可以借助這些設備，讓學生致力于微課的學習，將會大大的提高學生的學習興趣。

1.2 反復講解、反復學習。

高職學生因為理論知識的掌握水平不高，對一些知識的理解能力有限，單靠課堂講解，不能一下子就理解其內容，而微課以微視頻的形式呈現，可以達到反復觀看，多次學習的目的，像一些操作難度比較大的任務，微課恰好彌補了傳統教學的不足。

1.3 教學形式單一、缺乏趣味性

一直以來，我們都是采用以教師為中心的傳統教學模式，它的特點是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學形式單一、缺乏趣味性，因此也很難調動起學生尤其是高職學生學習的主動性和積極性。而微課設計是以學生為中心而設計的學習情境和學習內容，把單一被動的學習方式變為豐富多彩的主動學習，通過學習情境的引入，讓學習者置身于真實的工作學習情境之中，這樣能調動學生所有感官參與學習。同時微視頻便于存儲、攜帶，可以實現微學習和移動學習。

2 微課在高職教學中的實施策略

2.1 與翻轉課堂相融合

翻轉課堂是將知識傳授和知識內化兩個過程翻轉過來，就是將傳授知識放在課前，以微課視頻的形式讓學生自行學習，而把知識內化放在在課堂上，以教師幫助學生解決在課前學習中存在的問題的形式進行。微課的引入使得課前學習和訓練更方便、更直觀，能夠達到知識傳授的效果，而在知識內化階段，教師對學生進行第二次知識傳遞時，可以有效降低學生學習的負荷，達到更好的學習效果。

2.2 與移動學習相搭配

移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的任何類型的學習，或者是學習者利用移動設備所進行的學習。移動學習最明顯的特征就是它的移動性，學習者能突破時空的限制而進行學習。高職學生可以借助于手機、平板電腦等移動終端設備隨時隨地的學習，即所謂的移動學習。微課以其體量輕、開放性、內容完整、便捷等特點，為移動學習提供便利，讓學生逐步養成隨時隨地學習的習慣，從而實現了教師與學生的時空分離，教與學的活動分步。有了微課的支持，移動學習變得簡單、易行。因此，移動學習被認為是一種未來的學習模式。

2.3 與云平臺相結合

云平臺利用Web技術與app應用軟件技術讓移動終端具備強大的資源展示、交流互動的能力。其海量的網盤空間可以擴展掌上設備的容量，也可以通過網絡設備實現在線瀏覽功能，學習者可以通過常見的文本、圖片、音頻、視頻格式在線瀏覽。同時云平臺也提供交互系統，可以提問、交流、針對資源進行評價，選出具有針對性的學習資料。云平臺也將成為越來越流行的智能交流學習平臺。

3 微課為高職院校帶來的教學效果

3.1 更加注重知識的傳播覆蓋

如今全球已進入互聯網時代，微博、微信等網絡媒體已經進入人們的生活，人們獲取信息的方式正在改變。刷微博、聊Q、看微信、播視頻已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。順應時代潮流，網絡媒體的授課也就是微課程相應也會使高職學生感興趣的，所以微課依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式正在源源不斷的出現在廣大學習者的眼前，課堂教學與互聯網相結合的教學模式，可以將知識更快、范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，使各個高校學生、教師都可以從中受益。

3.2 更加注重教學課題的研究

微課的實施為高職教師提供了展示、交流的平臺，教師通過微課的成功展示，不僅將專業知識點進行了較好的講解，也將自身教學成果進行了宣傳，這樣教師的教學正效應得以及時的傳播。通過微課作品展示，廣大學習者會給出積極的正面反饋和評價，這是對教師工作的肯定；各地的教師們也會通過微課平臺進行交流互動，進行具有針對性的研討，促使微課的改進與完善。這種教學形式使得教師更加注重教學課題的研究，努力地改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。

3.3 更加注重學習資源的創新

教師們為了讓自己的微課設計有別于傳統不斷重復的課堂教學的乏味和理論教學的枯燥，以及許多現有的網絡資源的千篇一律，微課作品的教學設計應在保證知識點正確的前提下，不失趣味性和娛樂性，讓學習者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，學習效果更好。因此就出現了形式多樣有趣的微課，它包含了 “微教案”、“微課件”、“微習題”、“微反思”等內容，以圖片、文字、聲音、動畫等形成的微視頻形式呈現，直觀有趣，這就促使微課資源不斷更替、不斷創新，形成一個良好的教學發展態勢。

4 結語

微課作為一種近些年才興起的教學形式，在高職院校的教學工作中正陸續展開。但怎樣才能更好地設計、制作、應用微課，是擺在我們面前的一大課題，需要廣大教育工作者們不懈的努力。

參考文獻

[1] 劉世能.微課在移動學習中的應用策略[J].教育信息技術，2013（4）.

[2] 吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（29）.

[3] 程嵐，肖貴橋等.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013（6）.