試論高校教師崗前培訓體系的構建

宋照芬　巴素英

摘 要：構建合理的高校教師崗前培訓體系是培訓工作進行到一定程度的產物，其既能夠對培訓工作和方式進行總結，又能夠為工作的進一步開展和深入提供具有指導性和價值性的參考和思路。該文在對高校教師崗前培訓工作的相關成果進行研究總結的基礎上，結合當前崗前培訓工作進行的實際情況，探索性地提出了高校教師崗前體系的概念，總結了其所包含的五個方面的內容，并對每個子體系進行了詳細的介紹與闡述，是一個較為系統、全面、具可操性的一個體系。

關鍵詞：崗前培訓工作 培訓體系 高校教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0163-03

Abstract：Pre-service training of college teachers is the important work relating to the construction of teachers team. Its the first way of teachers training， and its an important part of the implementation of talent strategy for a college. The pre-service training system of college teachers mainly consists of five parts， such as ideological system， content system， security and management system， operation system and evaluation system. It can be more systematic， comprehensive， and operable. Besides， it may provide some ideas and references for current pre-service training of college teachers in both colleges and universities， and do the basic work for further research， development and improvement of pre-service training system of college teachers well.

Key Words：construction of teachers team；pre-service training college teachers；

習總書記在2014年教師節上的講話中指出，教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，其在國家繁榮、民族振興、教育發展中發揮著不可替代的作用，所以需要大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍[1]。為了吸收科技創新人才、加強教師隊伍建設、培養優秀畢業生，各高校在創新教師培養機制、提高教師素質能力教育、促進教師自我發展上給予了重點的關注，通過崗前培訓、繼續教育、國際交流、平臺創建、競爭激勵等多種手段，加強教師職業基本素質、專業素質培養，提高其科學研究能力、教學指導能力和社會服務能力。在高校教師的培養過程中，崗前培訓是一個教師在成為一個合格的老師之前必須要參加的培訓，這對教師清晰崗位需求、適應職業需要、明確自身發展方向等有著至關重要的作用，同時也是高校實施人才戰略的重要手段。

目前，與高校教師崗前培訓相關的研究成果，主要集中在以下幾個方面：1.總結崗前培訓工作中出現的問題和難點進行，并給出相應的對策；2.探索并創新培訓機制、培訓方式、培訓模式等具體內容；3.研究中美的教師培訓方式，并給出改革建議。迄今為止，尚未有培訓體系相關的系統完整的研究成果，該文提出了由思想體系、內容體系、保障和管理體系、工作開展體系、考核評價體系五個方面構成的培訓體系，并給出了每個方面所包含的內容，較為系統全面地對高校崗前培訓進行了研究，為深入研究、發展和完善高校崗前培訓體系做了基礎鋪墊。

1 高校教師崗前培訓的思想體系

1.1 指導思想

高校教師的崗前培訓工作應以三個代表、科學發展觀為指導思想，全面貫徹中央、教育部和省教育廳關于做好高校教師崗前培訓的一系列重要指示精神，以為教育夢的實現做好教師的基礎培養工作為目標，激發教師熱愛教育事業的熱情，縮短教師適應崗位的時間，培養教師基本職業和教學技能，促進教師的自身發展。

1.2 培訓目標

高校教師崗前培訓的目標主要有基礎目標、發展目標和最終目標三個層次的目標。基礎目標是幫助新教師盡快適應教育崗位，獲得基本的資格證書，使得其能夠達到職業的基本要求。發展目標是增強教師的職業認同感和責任感，幫助其了解學校提供的各種平臺，從而提高專業、教學和研究的技能，促進其產生更多的教學和研究成果，為國家和社會創造更大價值。最終目標是培養師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，為國家的繁榮昌盛、民族振興做好基礎鋪墊工作。

1.3 重要意義

高校的新教師從來源上看，有師范畢業生，也有部分是未接受過正規的師范教育的畢業生，其對教育學、心理學等知識了解較少，而且大部分會存在角色轉變困難、教學技能和成效較差、專業知識不夠、自我發展意識薄弱等現象[2]。高校教師崗前培訓對新教師轉變角色，樹立正確的教育教學思想，更好地履行教師崗位職責，完善綜合素質及提高教育教學質量[3]，理清發展方向具有重要意義，是各高校必須予以重視并長期堅持的一項工作。從學校的長期發展來看，高校崗前培訓是師資隊伍建設的重要組成部分，為學校優秀人才培養、科學研究水平提高、學科建設特色發展提供了合格教師資源儲備。

2 高校教師崗前培訓的內容體系

我國的崗前培訓工作是從1997年制定頒布《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》正式啟動，并對培訓目的、培訓內容、培訓形式、課時設置、考核方式、培訓時間等都做了明確要求。至今為止，此項工作已經在高校中開展了17年，培訓的內容在原來的《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程[4]的基礎上得到了很大的補充。通過對不同的高校崗前培訓工作的調研情況來看，各高校結合該校的發展特色，增加了很多的培訓內容。根據當前高校的特色和教師的基本要求，高校教師崗前培訓的內容體系應當由教師資格體系、學校認知體系、自我發展體系三個方面組成。

教師資格體系主要包括《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法概論》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程的教授、教師基本職業素質的培養和熏陶、教師模范的榜樣教育、教師認同感的產生與加強、課堂教學技能的提高、如何有效溝通等，使新教師能夠成為一個合格的執教者。

學校認知體系主要包括學校發展歷程與現狀、組織架構與職能、學院設置與學科建設、中長期規劃和發展目標的介紹和展示，讓新教師對所在高校有明晰的認識。

自我發展體系主要包括學校給予的發展平臺與機遇、科技項目的來源與爭取、教師基本考核方式、教師發展與晉升途徑、高校的人才培養計劃等，讓新教師對自己的職業和事業有一個長期而實際的生涯規劃。

3 高校教師崗前培訓的保障和管理體系

3.1 組織和管理體系

高校教師崗前培訓工作必須置于高校黨委的統一領導之下，積極研究國家相關安全法律法規和政策，將崗前培訓列入學校人才戰略里教師培養方式和手段中，建立由主管人事處處長任組長，主管教師培養的人事處副處長為副組長，各學院負責教師的管理和培養的負責人為成員的教師崗前培訓工作小組，并設辦公室掛靠人事處，負責協調、處理、安排相關的教師崗前培訓相關工作。工作小組應積極開展崗前培訓的專題調查研究，探索培訓的內容、方式和方法，考察并評價培訓的效果。

3.2 制度保障

高校教師崗前培訓要成為學校一項長期堅持的重要工作，就必須建立相關的規章制度，形成制度化的管理模式。各高校應結合自身實際制定該校的《教師崗前培訓管理制度》，明確培訓工作的組織者，指出各單位、各學院的責任和分工，細化培訓的目的、內容、形式、考核辦法，進行目標管理，并建立相應的獎懲措施。從制度上確保高校教師崗前培訓工作的順利開展，從思想上促進新教師形成主動學習參與的心理結構，強化督導檢查，達到建立長效的崗前培訓工作管理機制之目的。

3.3 物質保障

充沛的物質保障是開展任何工作的重要前提。高校要堅持崗前培訓工作的長期發展和進行，發揮其重要價值，就必須給予物質上的支持與保障，將崗前培訓工作納入財務預算，保證開展各項崗前培訓工作的經費。崗前培訓工作經費主要包括培訓費、課時費、活動費、考核與獎勵費等方面，這些經費應統一歸口高校人事部門管理，由人事部門統籌協調，這樣才能實現崗前培訓工作的日常化、規范化。

4 高校教師崗前培訓的工作開展體系

4.1 將高校教師崗前培訓納入人才培養計劃，使之規范化

俗話說，好的開頭是成功的一半，教師崗前培訓就是針對教師進行人才培養的首站，必須將其列入培養計劃中，形成相應的崗前培訓計劃，并予以執行。在對教師崗前培訓計劃進行制定時，應考慮以下幾個方面的內容：（1）教師群體的知識特征、專業結構、年齡層次不同，須安排具針對性的課程，調動新教師的積極性，吸引教師主動參與；（2）結合學校的基本特色，安排理論與實踐相結合的培訓內容，采用課堂教學、專業講座、教學實踐、素質拓展等多樣化的培訓方式，提高培訓的價值和作用；（3）以基本職業要求為引領，明確培訓的重點與非重點內容，在一定程度上提高培訓的效率。

4.2 突出培訓重點，有的放矢，使之有效化

高校教師崗前培訓工作內容豐富，主要對教師的職業基本素質、專業素質培養、科學研究能力、教學指導能力和社會服務能力等進行了基礎性的培訓和啟發。在短時間的培訓過程中迅速地提高新教師的相關素質與能力成為崗前培訓工作的一個重點內容。根據崗前培訓工作的指導思想和目的，首先應當完成基礎目標，即使教師能夠迅速適應職業要求、滿足教師資格要求、提高執教技能、學會與學生溝通。故而在培訓工作中，應以此為重點，輔助培訓以實現發展目標和最終目標的內容，使此項工作能夠有效開展。

4.3 建立課堂、實踐、素質拓展、網絡教育的培訓網絡，使之立體化

高校教師崗前培訓工作長期以來一直都以取得高校教師資格證為主要目標，忽視了教師自身的發展需求，且尚未與新形勢下的教育手段相結合。在當前信息與通訊技術迅猛發展的條件下，高校崗前培訓應當與時俱進，形成系統而網絡式的培訓方式，以課堂教學、教學實踐、基本素質拓展、網絡教育為培訓手段，充分利用有效的教育和培訓資源，立體化地開展相關工作。在課堂教學中，重視四門課程的基本教學，并輔助以部分素質技能教學；在教學實踐中，重視新教師的授課能力的展示與提高，輔助以教學獎勵；在基本素質拓展中，重視新教師身體素質、溝通能力、團結合作能力、應急能力等方面的提高；在網絡教育中，重視新媒體在培訓工作中的作用，新建教師溝通平臺、知識傳播平臺、學校認知平臺等，輔助以教師餐會等活動平臺，充分利用新媒體的傳播優勢。

4.4 加大宣傳、監督和考核力度，使之重要化

高校應充分利用校園網、校報、校刊、黑板報、電影放映、微平臺等宣傳媒體的作用，在新教師中廣泛開展各類崗前培訓的宣傳教育工作，切實提高新教師的主動參與、認真學習意識。除此之外，相關的組織管理部分應從制度建設、監督機制和考核方式等方面著手，規范并重視教師崗前培訓工作，使之能夠得到更好的組織保障和管理，從而促進此項工作的可持續發展。

5 高校教師崗前培訓的考核評價體系

為了保證高校教師崗前培訓目標得到有效實現，充分發揮崗前培訓在新教師素質培養和高校人才戰略中等方面的應有價值，應將教師崗前培訓作為一個專項內容納入各高校的教師工作和高校管理工作評估中，并結合各高校的實際，制定科學的考核評價指標。

對高校教師崗前培訓工作進行合理而客觀地考核評價的前提是制定科學的評價指標體系。實踐證明，考核評價的公平性、公正性、客觀性、真實性、全面性在很大程度上依賴于考核評價指標體系的科學程度。根據高校教師崗前培訓的特點和實際，考核評價指標體系主要包括設計評價指標，設定指標權重，明晰評定標準，確定考核方式等四個方面內容。在制定考核評價指標體系，應盡可能地把抽象目標具體化和定量化，增加可操作性，減少評價和考核難度。

高校教師崗前培訓評價指標體系，是指把崗前培訓評價目標轉化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標準體系。這種對目標具體化的指標體系，是對高校教師的基本工作考核的直接依據，也是保證崗前培訓工作進行并達到預期目標的重要措施。評價指標體系根據層次性可逐級分為一級、二級、三級指標等層次，相對應的指標稱為一級、二級、三級指標。一級指標應宏觀地體現高校教師崗前培訓的目標和重點，其它層次的指標應從微觀上充分體現一級指標的可測性。

指標權重是指根據指標的變化對上一級指標或培訓整體效果的影響力確定的，反應了評價因素的價值與重要性。評價標準是衡量評價對象所需要達到指標的基本要求。根據達標程度可分為不同等級，不同的等級設立不同的評價標準。從理論上說，等級數量越多，評價的精確度就會越高[5]。考核方式應以評價的結果為基準，對新教師和組織者在培訓中的表現進行考核，對考核優秀或不合格的采取一定的獎懲措施。

6 結語

高校教師的崗前培訓工作是關乎教師隊伍建設的一項重要工作，是教師培養的第一途徑，是高校實施人才戰略的重要組成部分。該文探索性地總結了教師崗前培訓體系所包含的主要內容，并逐項加以闡述，具有一定的全面性、系統性，可以為各高校建立教師崗前培訓制度的提供部分參考。教師崗前培訓體系中所包含的五個子體系都需要進行深入研究，其中考核評價體系更是其中重要的一項，如何設立一個合理的考核和評價方式，既能夠激起教師參訓的積極性，又能夠達到學校設立的培訓目標，將是下一步研究和探索的重點。

參考文獻

[1] 習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[DB/OL].新華每日訊.2014-9-9.http：//news.sina.com.cn/c/2014-09-10/001230815822.shtml.

[2] 張建平.論教師專業成長與高校教師崗前培訓新體系[J].教育與職業，2006（36）：54-57.

[3] 謝文新，孫遠雷.論高等學校教師崗前培訓的制度創新[G].中山大學學報論叢，2005，25（2）：305-310.

[4] 李瑋.高校教師崗前培訓現狀、問題及對策研究[J].2014（36）：21-22.

[5] 胡如朝.論大學生安全教育體系的構建[J].湖南科技學院學報，2010（1）：169-171.