任務驅動教學法在FLASH課堂教學中的靈活應用

齊靜

摘 要：任務驅動教學法是把“任務”作為學生學習的主線，把教學內容隱藏在任務里的一種教學方法。它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學；使學生處于積極的學習狀態(tài)，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。FLASH是一門操作性強、實踐性強、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課程，而在課堂教學中教師采用的教學方法是否科學有效，是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標和提高教學質量的關鍵所在。在Flash課堂教學中靈活使用“任務驅動教學法”完成教學活動，強調學生在真實情境中探究性地完成任務或解決問題，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進行學習活動，最顯著的特點是以學生為主體，有效地突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究任務，改變了以往“教師講，學生聽”的被動式教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，教學效果更為直觀、有效。

關鍵詞：FLASH課堂教學 教學方法 任務驅動教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0180-01

FLASH課程屬于實踐操作類課程，在FLASH課堂教學中采用什么樣的教學方法教學，不僅對學生知識結構的形成有所影響，更對學生智能和個性的發(fā)展有所導向。如果教師采用的教學方法不科學、無創(chuàng)新，那么就會遇到教學瓶頸，使學生們的學習環(huán)境變得枯燥、乏味，很難培養(yǎng)出具備解決實際問題能力、具有過硬實踐操作能力的學生。

1 采用任務驅動教學法的必要性

傳統(tǒng)的FLASH課堂教學一般采用：“教師講、學生做、舉例說明”三步走的方法進行教學。FLASH課程是一門實踐類課程，具有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，傳統(tǒng)的教學方式在很大程度上削弱了學生們學習二維動畫創(chuàng)作的信心和意愿，也削減了FLASH動畫設計這門課程的自身魅力。

“任務驅動教學法”是實踐操作類課程最為常用的一種教學方法。它的使用可以有效地幫助學生們明確學習目標，變被動為主動。“任務驅動教學法”是一種自主探索和互動協(xié)作的學習方法，對“任務”設計的目標性和情境性有很高的要求，學生們被一個個真實的“任務”所觸動，在完成 “任務”的過程中不斷地研究、探索，逐漸實現(xiàn)知識結構的完善和解決問題能力的提升。

2 任務驅動教學法的靈活應用

2.1 設立情境

設立情境的目的是使學生們正在進行的FLASH動畫設計過程在現(xiàn)實情況，即行業(yè)需求相類似的情境中發(fā)生。

此外，在任務驅動教學法中引入“情境”教學的目的還在于提升任務的趣味性。“情境”是帶有一定感情色彩的，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，在整個學習過程中，要求學生有一定的態(tài)度體驗，最終形成共鳴。

例如，在《補間動畫》課堂教學過程中我們可以設計出“流淌的奶油”這個動畫情境。《流淌的奶油》動畫具體展現(xiàn)的內容是在一間西式餐廳里，一張餐桌上放著一個盤子，盤子里有一塊奶油水果蛋糕，蛋糕頂部上面有很多奶油正在向下流淌……

學生們看到這樣美好的動畫內容，都會不自覺的產生一種躍躍欲試的感覺。

2.2 確立任務

“任務”的確立要在設立情境的前提下進行。選擇的“任務”所展現(xiàn)的中心內容要與課堂學習的要點緊密相關。學生通過解決“任務”獲取學習經驗。“任務”的難易程度更要適中，過易則沒有挑戰(zhàn)性，學生會產生厭倦心理；過難則缺乏實用性，學生會產生恐懼心理。

總之，好的“任務”要符合實際需求，并具有一定的探索性、銜接性和拓展性。

例如，在上面《補間動畫》課堂教學過程中，學習“任務”為《流淌的奶油》。

《流淌的奶油》動畫中涉及的主要知識點有：

（1）基本工具的使用；

（2）圖層的使用；

（3）元件的使用；

（4）形狀補間動畫、動作補間動畫的制作。

其中，場景繪制部分是對FLASH基本工具使用的強化練習，同學們可以根據(jù)自己的繪畫能力進行適當?shù)膭?chuàng)意；奶油下落過程發(fā)生了形狀變化，屬于形狀補間動畫；奶油上的水果（櫻桃）下落過程為動作補間動畫。

《流淌的奶油》動畫這個學習“任務”內容完整，充滿創(chuàng)意，兼顧了知識結構的連貫性和保障知識體系的完整性。

2.3 完成任務

教師僅對發(fā)布的“任務”做一些理念上的講解，完成“任務”的具體過程則是學生自主學習的過程。在“任務”完成的過程中，教師應鼓勵學生們進行思想交流，通過觀點的碰撞實現(xiàn)知識的升華。一般來說，根據(jù)“任務”的大小，學生們可以通過獨立創(chuàng)作和分組協(xié)作兩種方式完成“任務”。

其中，獨立創(chuàng)作過程旨在培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決問題的能力；分組協(xié)作則重點培養(yǎng)學生們團結協(xié)作能力。

2.4 評價任務

任務完成后，還應該及時對任務完成情況做出評價，評價不僅是對學生自主學習效果的評價，更是對學生協(xié)作能力和知識體系構建是否正確的評價。

首先，自我評價。自我評價是為了讓學生對自己做出一個自我定位，可以有效地培養(yǎng)學生的自信心。

然后，學生互評。互評過程是一個相互學習、借鑒的過程，通過互相鼓勵，做到取長補短，可以有效地培養(yǎng)學生的進取心。

最后，教師點評。教師進行綜合評價，對學生的學習起到導向作用，可以確保學生們沿著正確的方向，在一個良性的學習環(huán)境中實踐探索。

總之，任務驅動教學法的靈活使用給FLASH課堂教學創(chuàng)造了一個趣味十足的學習空間，教師可以更大程度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。但是在課堂教學效果提高的同時，這種互動頻繁的教學模式也會造成FLASH課堂管理難以控制、學生知識點掌握情況難以把握的局面。所以，在FLASH課堂教學過程中應用任務驅動法教學要結合實際情況進行。例如，在初學階段，可以設計一些難易程度不同的小任務，使任務多樣性，學生們可以根據(jù)知識點掌握情況完成不同數(shù)目的任務，這樣可以兼顧每一個學生的學習進程。

參考文獻

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