“誠(chéng)信是做人之本”微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1 設(shè)計(jì)理念

以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)訴求。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中提升學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)和行為，增強(qiáng)授課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

2 教材分析

教材是本科與專科通用的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材2013年修訂版。為了適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補(bǔ)充。“誠(chéng)信是做人之本”微課內(nèi)容主要講解誠(chéng)信的重要性、高職生誠(chéng)信危機(jī)，誠(chéng)信培養(yǎng)的路徑和方法。本次課為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的第四章，第四節(jié)“恪守公民基本道德規(guī)范”內(nèi)容中即“誠(chéng)實(shí)守信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)”與“大學(xué)生與誠(chéng)信道德”，前續(xù)課為“公民基本道德規(guī)范的主要內(nèi)容”，誠(chéng)信是公民基本道德規(guī)范主要內(nèi)容即“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”中的第二條內(nèi)容，后續(xù)課為“樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀”，誠(chéng)信是“社會(huì)主義榮辱觀”內(nèi)容中即“以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠(chéng)信是做人之本”微課內(nèi)容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學(xué)情分析

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了論證，選取教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。本次課程的教學(xué)對(duì)象為高職一年級(jí)學(xué)生。隨著高職院校生源素質(zhì)的下降，2年來(lái)北京地區(qū)高考錄取分?jǐn)?shù)線由300多分下滑到100多分，近年來(lái)，高職院校招生采取登記入學(xué)形式，生源素質(zhì)進(jìn)一步下降。有些高職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力差、而且社會(huì)責(zé)任感差，如：學(xué)習(xí)松懈、違紀(jì)違規(guī)、得過(guò)且過(guò)、醉心玩樂、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲。一些學(xué)生對(duì)他人、集體、社會(huì)、甚至對(duì)自己未來(lái)漠不關(guān)心。一些學(xué)生意志消沉，缺乏斗志，紀(jì)律松散，表現(xiàn)出“無(wú)興趣”、“無(wú)所謂”、“無(wú)意義”的“三無(wú)”現(xiàn)象。一些學(xué)生不僅獨(dú)立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學(xué)生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，重視個(gè)人感受和個(gè)人利益，缺乏誠(chéng)信品質(zhì)。一是日常言行誠(chéng)信危機(jī)。他們經(jīng)常承諾好好學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律，經(jīng)常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機(jī)。二是信貸誠(chéng)信危機(jī)：惡意拖欠貸款、學(xué)費(fèi)。三是考試誠(chéng)信危機(jī)，考試作弊，屢禁不止。四是學(xué)術(shù)危機(jī)。抄襲作業(yè)、畢業(yè)論文成風(fēng)，瞞天過(guò)海。五是求職危機(jī)。就業(yè)簽約后無(wú)故悔約。在頂崗實(shí)習(xí)期間不能兌現(xiàn)應(yīng)聘時(shí)的承諾，一些高職學(xué)生無(wú)限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實(shí)習(xí)崗位，經(jīng)常由于松散被退回現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，高職學(xué)生的自律性較差，缺乏對(duì)“誠(chéng)信”準(zhǔn)確的心理定位，誠(chéng)信認(rèn)知和實(shí)踐能力較差、自我觀念較強(qiáng)，多數(shù)高職生對(duì)誠(chéng)信深層知識(shí)知之甚少，有誠(chéng)信意識(shí)與愿望，但是，對(duì)培養(yǎng)誠(chéng)信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業(yè)對(duì)高職生誠(chéng)信訴求

對(duì)北京市企業(yè)進(jìn)行了誠(chéng)信訴求與高職學(xué)歷員工誠(chéng)信狀況的調(diào)研和走訪，了解到企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)道德品質(zhì)和遵規(guī)守紀(jì)比較重視，尤其是誠(chéng)實(shí)守信放到了第一位，因此，道德教育重點(diǎn)應(yīng)該以“誠(chéng)信做人提高修養(yǎng)”為重點(diǎn)。同時(shí)，調(diào)研掌握了高職畢業(yè)生的誠(chéng)信狀況，為課程的目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握、方法與手段的使用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等奠定了基礎(chǔ)，使教學(xué)具有針對(duì)性與實(shí)效性。

5 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握誠(chéng)信的重要性。能力目標(biāo)是能夠根據(jù)所學(xué)理論進(jìn)行案例分析，遠(yuǎn)離背信棄義之事，在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)兌現(xiàn)自己承諾。情感態(tài)度目標(biāo)是促使學(xué)生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現(xiàn)承諾行為。價(jià)值觀目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，誠(chéng)信做事、誠(chéng)信做人、言行一致、表里如一。

6 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)誠(chéng)實(shí)守信正確認(rèn)知和實(shí)踐，正確進(jìn)行案例分析。教學(xué)難點(diǎn)是持久地踐行言行一致、表里如一的誠(chéng)信行為。

7 教學(xué)方法與手段

7.1 教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法。任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是圍繞解決實(shí)際問題組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、企業(yè)需求的誠(chéng)信素質(zhì)，確立任務(wù)名稱為“誠(chéng)信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)的引導(dǎo)下，確立能力目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。所以，創(chuàng)設(shè)情境選取2段視頻案例——韓信報(bào)恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進(jìn)行播放，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較思考。第二步，確定問題。在創(chuàng)設(shè)的情境下選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為探究的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。給出的問題為：1.結(jié)合視頻談?wù)務(wù)\信的重要性。2.高職學(xué)生怎樣培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)和行為？分配給小組進(jìn)行討論。第三步，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的者2個(gè)問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。整個(gè)班級(jí)劃分成4個(gè)小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據(jù)教材查找理論知識(shí)、網(wǎng)上收集的資料、網(wǎng)絡(luò)課程資料和學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求等進(jìn)行討論，撰寫案例分析報(bào)告和分析過(guò)程。第四步，展示成果。小組代表發(fā)言展示成果，是與其它小組溝通交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。小組代表展示成果并說(shuō)明分析過(guò)程。第五步，效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前問題解決方案過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。第六步，教師進(jìn)行理論提升。教師對(duì)學(xué)生理解不透徹的理論進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的理論進(jìn)行糾偏。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使理論知識(shí)得到強(qiáng)化，通過(guò)案例教學(xué)法使學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，2個(gè)教學(xué)法的使用可以促進(jìn)知行合一。達(dá)到“知、情、信、意、行”轉(zhuǎn)化的目的。

7.2 教學(xué)手段

第一，重視網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關(guān)問題分配給小組的前提下，小組進(jìn)行分工協(xié)作，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，避免了高職學(xué)生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現(xiàn)象。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課程”，提供了豐富的教學(xué)資源。如：教師的教案、教學(xué)計(jì)劃和考核方法以及教案、習(xí)題集、案例集、任務(wù)書和學(xué)生的拓展閱讀資料等在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，課程引導(dǎo)案例以視頻為主視，通過(guò)生動(dòng)、形象的視頻形式，吸引學(xué)生注意、興趣和引發(fā)思考。第三，利用媒體技術(shù)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生討論問題需要一定的資料基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，一部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備資料的習(xí)慣，另部分學(xué)生上網(wǎng)收集資料條件困難，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上課，便于學(xué)生收集和豐富資料。第四，利用課堂實(shí)踐提高對(duì)理論的認(rèn)知能力和理論在實(shí)踐中應(yīng)用能力。

8 課程設(shè)計(jì)的思路

第一步，在課程調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的需求，了解企業(yè)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的需求。第二步，任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研與教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，概括出任務(wù)名稱——誠(chéng)信是人生之本，以及任務(wù)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。選取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際的視頻。第四步，教學(xué)與學(xué)習(xí)文本設(shè)計(jì)。PPT、學(xué)習(xí)活動(dòng)方案、學(xué)習(xí)任務(wù)方案設(shè)計(jì)。第五步，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。選取朗誦的詩(shī)歌——我們呼喚誠(chéng)信。選取的配樂——相信未來(lái)，激發(fā)學(xué)生誠(chéng)信的情感，準(zhǔn)備誠(chéng)信簽字的畫面。第六步，思考與導(dǎo)行。結(jié)合講授的理論給學(xué)生課下思考的問題是“在日常學(xué)習(xí)生活中怎樣培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)與行為？”讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中踐行誠(chéng)信理論。

9 教學(xué)反思

“誠(chéng)信是做人之本”教學(xué)設(shè)計(jì)的理念落實(shí)是以學(xué)生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生積極主動(dòng)接受教育，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生的誠(chéng)信行為，從思想和行為兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學(xué)會(huì)做到：做事講誠(chéng)信、做人講誠(chéng)信，不僅了解誠(chéng)信的重要性，而且一個(gè)人一生不僅在認(rèn)知上講誠(chéng)信、在行為上也要講誠(chéng)信。在選材視角上采用了大多學(xué)生生活中常常遇到甚至是經(jīng)歷的事情，容易引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上看，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環(huán)環(huán)相扣，清晰流暢，易于操作、易于學(xué)生接受。

作者簡(jiǎn)介

林廣梅（1964-），女，吉林長(zhǎng)春人，教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>