新課程背景下優化初中物理實驗教學的研究與實踐

曾祥焱

摘 要：實驗教學是初中物理教學中的核心環節，初中物理教學課程開展的根本目的是為了提升學生的科學素養，滿足學生的發展需求，物理實驗在培養學生的以上素質上有著先天的優勢，新課程改革工作又給初中物理實驗教學提出了更高的要求，提高物理實驗教學效果的關鍵在于引導學生參與教學活動，學生參與的水平愈高，教學效果愈好。本文主要分析新課程背景下優化初中物理實驗教學的策略。

關鍵詞：新課程背景；初中物理實驗教學；研究

初中物理教學課程開展的根本目的是為了提升學生的科學素養，滿足學生的發展需求，在初中物理教學中，不僅要為學生傳輸足夠的理論知識，還要幫助學生掌握科學的研究方式，培養學生的創新能力、實踐能力和探索精神。作為初中物理的重要組成部分——物理實驗在培養學生的以上素質上有著先天的優勢，新課程改革工作又給初中物理實驗教學提出了更高的要求，那么，在這一背景下，應該怎樣開展物理實驗教學呢？

1 創設情境，提升學生創新能力

創新教學的核心因素包括引導性、研究性、發現性、歸納性幾個內容，為了滿足創新性教學的要求，在實驗教學中，教師需要積極應用現代化教學模式，融合多種教學方法的優勢，為學生創造出學習條件。在實驗教學中，不僅要注重分組實驗和演示實驗的教學，還可以組織學生制作模型、開展小實驗或者游戲，鼓勵學生自己進行發明和創造。為了達到理想的教學效果，教師需要對學生進行正確的指導，鼓勵他們將所學的知識應用在生活中，注重學生創新能力、動手能力與思維能力的培養。

在初中物理教學中，有大量趣味、豐富的知識，如小孔成像、自制潛望鏡、彈簧秤、小天平等等，教師要引導學生通過教材、網絡認真收集資料，自己動腦，在教學開始前，可以先給學生布置一些小制作和學具，為他們提供出原理結構圖與實物。在教學活動完成后，可以引導學生利用所學知識來進行小發明、小創作，這既能夠幫助學生鞏固在課堂上所學的知識，還可以提升他們的創造能力，該種教學模式的成效往往是傳統教學活動無法比擬的。

2 推廣探究實驗，培養學生的主動意識

探究教學模式強調學生積極主動的投入學習中，在實驗教學中，可以應用“邊學邊實驗”的模式開展教學，由教師指導，學生利用手頭教具親自動手來完成實驗，得出結果，這既能夠提升實驗教學的效果，還可以培養學生的動手能力和創新能力。

例如，在《光學》這一課的教學中，為了培養學生的探究能力，可以鼓勵學生自己動手開展光的折射、光的反射等實驗，這些實驗的器材是非常簡單的，只需要小紙板、光源、小鏡子、水、容器就可以順利完成實驗，能夠給學生留下深刻的影響。再如，在《電學》教學活動中，由于學生初次接觸電學，往往感到手足無措，為了幫助學生解決該種問題，教師需要改變傳統的教學模式，讓學生利用電學實驗教學動手進行操作，聯系電流表、電壓表的認讀方式，電學實驗教具的使用方式，這可以幫助學生在短時間內掌握相關的知識。而在電磁學的教學活動中，可以利用通電線圈和通電導線來開展探究就實驗，讓學生對理論知識產生更加深刻的體驗。

3 重視演示實驗，開展分組實驗

演示實驗是提升學生探究能力的良好機遇，演示實驗可以將枯燥的知識變得生動化，將抽象的知識轉化為具體知識，讓學生深刻的認識到物理理論的概念，引導學生進行思考和觀察，在選擇實驗內容、構思實驗結構時，教師需要對學生進行系統的指導，注重學生綜合能力的培養。在演示實驗中，關鍵問題是讓學生掌握“做實驗”的方式，讓學生可以全程參與進來，每一種實驗儀器的操作要求都是不同的，要嚴格按照操作要求才能夠達到理想的效果，尤其是在做損壞性或者危險性實驗時，更加要嚴格按照操作進行，在實驗操作前，教師要實現進行檢查，避免出現不必要的意外。例如，在利用電流表測量電路時，需要將開關斷開，電流表和被測部分保持串聯，讓電流可以按照正負極要求來留出，同時，嚴禁被測電流超過電流表量程，為了達到理想的效果，可以實現繪制出電路圖，嚴格按照電路圖要求降低操作難度，整個操作流程需要經過教師同意后方可進行實驗。

例如，在《蒸發吸熱》這一實驗的探究活動中，教師可以在講臺上設置兩個鐵架臺，將溫度計固定下來，在一支溫度計下包裹酒精紗布，另外一支溫度計不進行任何處理，請兩名學生每隔半分鐘記錄一次溫度計讀書，再邀請兩名學生使用扇子來分別扇動兩支溫度計，在為學生提出問題：

“同學們，你們猜一猜，兩支溫度計會發生怎樣的變化呢？”

學生回答：“這兩支溫度計的讀數都會降低”，但是，實際的結果卻顯示，沒有使用紗布包裹的溫度計，讀數基本上沒有變化，使用紗布包裹的溫度計，溫度則降下來了4℃～7℃，在演示完成之后，讓學生進行思考，為什么會出現這樣的變化？

在開展分組實驗之前，教師需要提前幫助學生掌握理論基礎，鼓勵學生采用不同的步驟和器材來設置實驗，在開始實驗的過程中，教師要指導學生來取舍相關的因素，篩選出對實驗有用的信息，培養學生處理問題的能力，鍛煉他們的分析能力和綜合表達能力。例如，在《用天平與量筒測量固體和液體密度》這一課的教學完成后，可以根據學生的需求鼓勵他們開展這樣的探究實驗：同學們，如果你們的手邊沒有量筒，只有天平，那么你們利用什么樣的器材才能夠測量出鹽水和石子的密度呢？如果你們的手邊沒有天平，只有量筒，你們應用什么樣的器材可以測量時鹽水與石子的密度呢？

4 做好社會實踐，提升實驗多樣性

在初中物理實驗教學中，教師需要轉變傳統的教學思維模式，摒棄以往的單一教學模式，采用多樣化模式開展教學，將理論更好的與實踐聯系起來，培養學生對新知識的求知欲望，讓他們利用所學的知識解決生活中的各類物理問題，勇敢的探索新的物理學原理，主動的參與社會實踐。

例如，在學習關于水的沸點與壓強這一課時，可以開展高壓鍋演示實驗，將盛有水的試管使用一耳光插有玻璃管和溫度計的塞子將瓶口塞緊，再使用膠皮管廉潔好注射器和玻璃管，固定好試管，使用酒精燈來加熱試管，在水沸騰之后，溫度計會達到100℃，在繼續加熱，溫度會保持不管，此時，壓注射器活塞，增加試管壓強，水會停止沸騰，但是溫度會升高，這就顯示，水沸點與壓強之間是正比關系，日常生活中的高壓鍋就是利用這一原理制作的。采用這樣的方式可以培養學生的探究欲望，讓他們積極探索日常生活和自然界中的物理原理，將自己所學的知識應用在生活和實踐中。

總之，初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現，經過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，提高物理實驗教學效果的關鍵在于引導學生參與教學活動，學生參與的水平愈高，教學效果愈好。新課程改革是一項深遠的工程，需要教師不斷的去思考去實踐并要得到時間的檢驗與見證，相信隨著課程改革的不斷深入，物理實驗教學也會更加成熟，更加完善。

參考文獻

[1]陳奕. 淺談新課程背景下初中物理實驗教學資源的開發與整合[J]. 中學物理. 2012（10）

[2]焦愛華，景奉勇. 初中物理新教材的特點分析及應用[J]. 新課程（中學版）. 2008（Z1）

[3]沙闖. 淺論民族地區初中物理教育“新課程標準”實施對策[J]. 阿壩師范高等專科學校學報. 2006（S1）

[4]龔琪. 營造“磁性”環境，提高初中物理課堂教學效果[J]. 科學教育. 2008（06）

[5]周子茂. 淺議優化物理課堂教學與實施素質教育[J]. 中國校外教育（理論）. 2008（S1）