淺談幼兒園班級環境創設中存在的問題及對策

張娜娜

人的行為是個體與環境相互作用的結果。心理學家羅伯特·索馬說“人離開環境便無行為可言”。在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”創設一個與幼兒發展相適應的優質環境，促進幼兒身心和諧發展，是幼兒園工作的一項重要內容，對幼兒、教師、乃至幼兒園的發展都具有重要意義。

一、幼兒園班級環境創設的重要性

（一）幼兒園班級環境創設影響幼兒發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。創設一個有利于幼兒健康發展的學習與生活環境，應成為建構幼兒園的班級教育環境努力追求的境界和盡力實現的目標。這樣即意味著幼兒有經歷高質量學習過程的可能，幼兒在此環境中能深深地感覺到這是為他們準備的地方，能根據自己的興趣主動尋找他們需要的東西和他們想做的事情，有足夠的時間和空間去探索并展現自己的才能。

（二）幼兒園班級環境創設反映幼兒園教師專業水平

要創設與幼兒發展相適應的良好環境，就要教師根據幼兒園培養目標和兒童身心發展規律，有目的、有計劃地利用與發揮環境中的積極因素，限制與消除環境中消極因素。幼兒教師的專業發展水平會直接影響其班級環境創設的質量。[2]一項調查表明：不同學歷的幼兒教師群體在創設幼兒園班級環境時采取了不同的策略。中專學歷的教師更可能采用秧田式創設的班級環境，更關注幼兒的紀律而非個體的發展需要，并更可能以簡單粗暴或忽略的態度對待幼兒。而大專和本科學歷的教師則會朝著適宜幼兒發展的方向做出努力。因此要創設良好的幼兒園班級環境，必須提高幼兒教師的學歷和素質。

（三）幼兒園班級環境創設體現幼兒園教育理念

作為幼兒園的班級環境創設的實踐主體，幼兒教師對于班級環境創設的影響不僅僅表現在班級物質環境創設方面，更體現其教育理念對班級精神環境營造所起到的潛移默化的作用。不同的班級環境創設體現不同的創設理念。隨著我國幼兒園課程改革的不斷推進，環境的創設與利用逐步引起了幼教工作者的重視和關注。“環境是第三位老師”的教育理念體現在不同的環境創設方案中，如創設以幼兒發展為本的班級環境，體現了以幼兒發展為中心。

二、幼兒園的班級環境創設中存在的問題及分析

通過查閱文獻資料及親身到幾所幼兒園見習，發現幼兒園在班級環境創設方面存在以下問題：

（一）活動區布置流于形式，實際用途少且存在安全隱患

活動區是幼兒在幼兒園中最喜歡的地方，在那里他們可以做游戲，玩各種各樣的玩具。然而調查發現，現在幼兒園班級的活動區卻存在著許多問題。如活動區布置流于形式，實際用途少。玩具器械成了裝飾品，而不是供幼兒玩耍，這從本質上背離了玩具對于幼兒的意義。有的活動區域的安排不合理，如閱讀區和娃娃家、幼兒超市安排在一起。調查發現有些幼兒園只是隨便安排而沒有考慮到不同區域活動之間的相互影響，如幼兒超市與畫室相鄰，這會對幼兒的活動產生干擾。有的活動區甚至存在安全問題，幼兒從家里帶來廢舊物品，經過教師和幼兒改造后供幼兒玩耍，但未經消毒處理存在的安全隱患不容忽視。有的活動區玩具已經多年供幼兒玩耍，不免會存在一些損壞，對幼兒的安全構成了威脅。

（二）玩具柜的材料單一，數量不足

玩具柜是班級環境創設的重要組成部分，玩具是幼兒活動的物質支柱，幼兒通過與玩具材料的相互作用可以獲得各種知識，使其身心獲得發展。但有許多幼兒園在玩具柜投入玩具材料太簡單，沒有層次。如小、中、大班創設的角色游戲區娃娃家沒有多大區別，都是放上幾把椅子、小床及其他小家具。“三年一貫制”角色游戲的主題和內容沒任何變化。玩具的數量也是嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需要，通常是分組玩玩具或以交換玩具的形式來滿足幼兒游戲的需要。玩具的可操作性較差，不能充分發揮幼兒的動手操作能力。

（三）墻面設計單調，更新次數少

“要創設與幼兒相互作用的墻面”是現在提倡的新理念。但調查顯示，部分幼兒園的班級墻面設計仍存在許多問題，如有的幼兒園在每學期開學之初才進行墻面設計，墻面內容缺少童趣，并非讓幼兒從中獲取知識，而是為了讓幼兒家長參觀。有的幼兒園墻面更新周期較長，由于墻面設計需要大量的經費，因此有些幼兒園的墻面設計幾乎整學期一成不變。在墻面設計中更是存在著教師動手動腦多，幼兒動手動腦少的現象，這遠遠背離了創設班級墻面的目的，使墻面設計失去了應有的教育價值。

三、幼兒園班級環境創設的對策

（一）讓幼兒做班級環境創設的主人

在新《綱要》的學習與實踐中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中的作用。幼兒通過與環境相互作用，充分發揮自主性，展開討論，從而促進幼兒向我們所期望的方向發展。在以往的實踐中，班級環境創設往往只是教師的任務，每當新學期來臨時，教師總是不停地設計、布置，冥思苦想出各種主題和內容來布置環境，希望給孩子一個驚喜。這些常常以教師的意愿為中心，過多地考慮環境的美化和新穎，幼兒則被動接受，往往未形成良好的環境教育氛圍。因此，應放手讓幼兒做環境創設的主人，教師和幼兒一起討論確定環境創設方案，并讓幼兒動手做班級環境創設的主人，在環境創設中讓幼兒獲得相應的知識，體驗勞動的快樂。

（二）明確班級環境創設目的

“環境是幼兒的第三任教師”，幼兒通過與環境的相互作用獲得各方面的發展，幼兒園的班級環境創設并不是隨意的、無目的的。幼兒園班級環境創設的目的在于通過幼兒與環境的相互作用從而促進幼兒全面發展，而不是單純的為了裝飾環境而創設，更不是為了應付上級領導的檢查而創設。因此，班級環境創設要與幼兒的身心發展相適應，根據不同年齡階段幼兒的特點進行創設。要明確環境創設的目的，讓幼兒通過環境獲得相應的知識。如幼兒園班級環境創設可以根據季節的變換進行環境創設，讓幼兒了解不同季節的特點，大中小班可以是同一個主題，但主題環境創設的內容應適合幼兒的身心發展特點。也可以根據地域文化進行班級環境創設，讓幼兒了解當地的民俗文化特色。

（三）在幼兒園班級環境創設的各個環節貫穿安全理念

隨著計劃生育政策的執行，幾乎每個家庭只有一個孩子，家長對孩子的關愛是無法用言語來表達的，確保幼兒在園的安全對幼兒教師來說是一份艱巨的責任。安全應貫穿幼兒一日活動的每個環節，當然在進行幼兒園班級環境創設時也不例外，在設計環境創設方案、在執行環境創設方案時，每一個細節每一個步驟都要考慮幼兒的安全。如在廢舊物品再利用時，要對廢舊物品進行消毒。在活動區的游戲材料要及時檢查，看玩具是否存在安全隱患等。

（四）提升幼兒教師的班級環境創設能力

幼兒教師環境創設過程中表現出的專業水平和實際操作水平會對本班班級環境創設成果產生直接影響，這就要求幼兒教師應通過各種途徑不斷學習，豐富相關理論知識，強化基本操作技能、提高處理問題的能力，做好自己的本職工作。如幼兒教師定期接受職后培訓，提升自身的環境創設理念和水平，為促進和推動幼兒園的班級環境創設做出貢獻。另外，教師要注意激發家長參與環境創設的熱情，通過家園合作共同為幼兒創設良好的環境，促進幼兒健康發展。

參考文獻：

[1]賴佳媛.幼兒園教育環境創設與利用[M] 北京：新世紀出版社，1995.

[2]潘月娟，劉焱，胡彩云. 幼兒園結構變量與幼兒教育環境質量之間的關系研究—以陜西省幼兒園為例[J]學前教育研究 2008 .（04）