論“還原現場”在現代文學教學中的作用

管雯

摘 要：還原現場”的方法可以有效激發學生對現代文學的興趣，提高學生解讀現代文學作品的能力，豐富學生的情感認知和審美情操，培養學生科學的歷史意識和歷史眼光，最終實現學生的自我觀照，從而真正實現現代文學課程設置的根本目的和意義。

關鍵詞：還原現場；現代文學；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0273-02

一、學生對現代文學缺失興趣的原因分析

現代文學課程是中文系一門基本而又重要的課程，這門課程的開設目的是希望學生在了解、掌握現代文學基本知識、發展線索和一般規律的基礎上，了解和掌握各時期主要作家生平思想及創作活動，同時實現對學生人文素養的提高，對文學審美力、思辨力的培養。

在我們課堂教學當中，如何讓現代文學的人文內涵、審美力、思辨性作用于學生，關鍵還是要讓學生閱讀和理解作品。其實不管是基本知識的掌握，還是對學生能力的培養，都離不開對文學作品的理解。只有通過閱讀作品，才能獲得對某位作家風格特色或者某個時期文壇創作風貌的感性認識；也只有通過深入地閱讀作品，學生才能對作品內涵、精神力量、藝術表現產生體會、思考和啟示。

目前現代文學的教學也遭遇了一些困境，比如教學課時數被明顯壓縮，現代文學課程遭到擠壓，但更突出的問題還是學生對現代文學作品興趣的缺失，進而影響到對現代文學課程的重視程度。學生為何會對現代文學作品提不起興趣，試分析三點原因如下。

1.求學心態利益化。在經濟快速發展的今天，隨著市場競爭加劇，受實用理性的影響，學生求學的心態也趨于實用、功利化。就現代文學而言，因為自身與市場（就業）對接不夠直接，似乎對學生實際應用能力的提高不具有明顯的效果，學生就會產生“現代文學無用”的懷疑心理，而更看重那些相對來說目標性、可操作性明確的專業及課程，比如新聞、秘書、廣告、外語、計算機等程，平時熱衷考各種上崗證以及英語四六級證書，對現代文學的課程就沒有那么重視了，教學過程中還會出現學生不讀、不聽、不接受，或被動接受的現象，有的學生甚至只為了應付考試、考勤要求才來上課。

2.知識結構模式化。現代文學不少經典作品的選本，學生在中學甚至小學就已經接觸過，比較熟悉的同時也缺少新鮮感，而且學生對這些作品的接受，也已經形成了一套模式化的思路。比如講《雷雨》就是控訴封建制度罪惡的，講《駱駝祥子》是揭示黑暗的壓迫人的舊社會的，這樣的解讀固然有道理，但如果只從某個固定的角度來解讀作品，形成僵硬的、單一的模式化的知識結構，既造成了學生的思維定勢、削弱了經典作品的開放性，也直接導致他們對大學繼續學習這些作品失去興趣。學生對現代文學作品的“半生不熟”也是我們在教學過程中要注意的問題。

3.現代文學作品內容歷史化。“不讀作品”已成為學生的通病。除了實用心態、知識結構模式化的原因以外，現代文學作品內容的歷史化也是一個重要原因，現代文學作品內容因時代感而帶來的歷史隔膜使學生產生距離感。

現代文學本身就具有較強的“現實性”，中國現代文學特殊的文化生存背景就是文學與社會變革關系緊密，這一時期的文學作品往往帶有濃重的時代印記。歷史發展到現在，我們的社會結構、生產方式、經濟狀況、政治格局、文化面貌乃至人的思維方式、價值觀都發生了重大變化，現代文學的敘述背景、敘述模式、故事氛圍、情節內容、包含的價值觀和情感取向，對于現在的80后、90后來說都已經相當陌生。青春寫作、網絡文學，韓寒、郭敬明等新生一代作家普遍受學生歡迎，而現代文學的作品，大部分同學都不感興趣，即使按照老師的要求去閱讀，也是勉強應付，讀起來也覺得味同嚼蠟，原因就在于他們缺乏對作品的歷史內涵感同身受的認識，這也成為學生不愛看作品最重要的原因。“無用”心態、“半生不熟”的理解、缺乏認同感，這三種因素交織在一起，自然影響了學生對現代文學作品、課程的熱情。

既然學生看待問題、處理問題的能力和人文素養的培養都有賴于讓學生閱讀、理解作品，而這當中形成阻礙的關鍵因素又是歷史隔膜，那么“還原現場”來消除歷史隔膜可以成為一個突破途徑，在這過程中教師可思考如何運用更合理、更成熟、更人性化的方式來呼喚、吸引學生對現代文學的興趣以及熱愛，還原經典的本來面目，讓他們觸碰到這段鮮活的歷史，感受到新鮮生動的人與事，體驗不同的文字的美，從而深受熏陶，獲得啟迪，這樣學生獲得的就不僅僅是干巴巴的說教，也能走出閱讀作品時只讀“我”喜歡的或者對我有用的誤區，拓展眼界和開闊心胸。

二、“還原現場”是消除歷史隔膜的有效途徑

所謂“還原現場”，就是要還原作家生活和創作的歷史現場以及作品產生、接受的歷史現場，教師對于作家、文學的講析，要注意放置在社會、歷史、文化的寬闊視閾中。在這個過程中，通過鮮活生動的歷史情境再現，可以激發學生對現代文學作家作品的興趣，使學生深入全面地理解作品，并培養學生的歷史意識，實現自我觀照。

1.激發學生對文學作品探究的興趣

鮮活的歷史事實總是能激發人的興趣，教師在講授某位作家作品時，如果結合作品創作情況、內容，適當做些歷史事實的呈現，可以吸引學生的注意力，激發他們繼續關注的興趣。比如，講五四早期的白話詩，可以適當講講胡適和梅光迪的筆戰，胡適的一首千字應戰詩《答梅覲莊——白話詩》全部用白話寫成，此詩既直率有趣，又生動堅定地表達了白話可以寫詩的主張，學生讀起來會饒有興致，并順勢對胡適的其他白話詩《希望》、《蝴蝶》產生繼續閱讀的興趣，同時教師再選擇其他如劉半農、周作人、沈尹默等詩人的相關代表作，學生就能慢慢進入到五四文學革命剛剛興起、產生的那個現場，感受早期五四學人為白話詩作出的努力，并大致把握到詩人各自的風格特點。

2.幫助學生全面深入的理解作品

“還原現場”不僅可以讓學生順利進入“現場”，同時還能使他們融入到作品的情境當中，對作品的人、事、景、物形成切身感知，對作品表達的情感、思想內涵產生共鳴和思考，對作品的藝術表現有自我的感受和體驗，從而達到情感感受和審美體驗的目的。比如沈從文的《邊城》，教學中可以適當介紹湘西地區的風土人情，并配合相關圖片的展示，帶領大家進入那樣一個如夢如幻、似桃源仙境的地方現場，通過這樣的氛圍營造，學生更容易體會湘西這片土地特有的淳樸、美好的人情美以及湘西人民積極進取、充滿原始強悍生命力的一面，對翠翠、儺送等人物身上體現出的人性美有更形象更深刻的認識，對沈從文輕淡的敘事、流動的抒情、散文化的筆法，營造出詩情畫意的意境也有了直接的體驗，在感受自然、清新、明凈、優美的同時蕩滌他們的靈魂，撫慰他們的心靈。教師在這時還可以進一步介紹沈從文的創作動機，用《長河/題記》中沈從文自己的話來還原當時作者的創作意圖，讓學生體會到《邊城》不僅是一首優美的田園牧歌，更是一首帶著溫柔和痛惜情緒的懷舊之作，是作者人生理想和社會理想的曲折表現。引導學生仔細體味作品美好中夾雜的淡淡的惆悵，并思考這出愛情悲劇的原因，還可啟示學生品味結尾的懸念所帶來的開放性，這樣學生對《邊城》所透出的人生悲喜、藝術基調、手法包括沈從文的文學理想、文化意識都會有較深刻的感知和理解。

3.培養學生的歷史意識和眼光

培養學生的歷史意識和眼光，就是讓學生逐漸具備客觀、辨證認識事物的能力。不盲從、不輕信，能從歷史發展的角度對作品做出較客觀的理解和評價，這也是對人的思維教育的深化。

現代文學的許多作品成為經典，卻也讓學生望而卻步。通過還原相關現場，我們可以讓學生了解經典并不是純粹的，也不是一成不變的，而是一個受到各種因素的交互作用不斷建構與解構的過程。讓學生了解在什么樣的背景下，作家寫出了這樣的作品，這樣的作品又經歷了怎樣的接受過程，產生過哪些影響，從而對作品的價值意義作出更理性思辨的評價。

文學經典的確立往往有多種因素的作用：“內部因素，包括文學作品本身的藝術價值以及文學作品的可闡釋空間；外部因素：包括意識形態和文化權力的變動以及文學理論與批評的價值取向；中介因素：包括特定時期讀者的期待視野以及發現人。”也就是說作品內涵、藝術價值、意識形態以及時代思潮、讀者趣味、“伯樂”是誰等等都能左右文學作品某一時期的地位。因此教師可以還原不同作品的接收場，以便對作品的歷史價值有更準確的定位。比如在講析巴金的《家》時，可以通過對《家》形成的時代思潮、群眾追捧、文學史定論等三方面來還原《家》經典地位確立的過程，再通過對《家》創作得失的分析，可以進一步使學生明確在經典的形成過程中審美價值有時并非唯一的原則，打破他們盲目崇拜的心理，培養理性看待問題、分析問題的眼光。

4.啟示學生完善自我

“還原現場”并不是沉迷在過去的歷史當中，而是為了幫助學生獲得情感與審美的體驗，提高學生解讀作品的能力，當學生在看清這段歷史風貌、對作品有了透徹領悟之后，還可進一步啟示學生跳出現場，用超脫的眼光反觀作品，并聯系現實、聯系自身，獲得對人生的有益啟示，豐富自身的人生素養。

經典之所以成為經典，一方面在于它具有現實性，另一方面又具有超越性、普及性，這些作家作品，既具有一定的時代精神，又能超越時空限制，給人帶來感動、震撼、共鳴和啟示，教師在作品解析完之后不妨可以留點時間，跳出現場，回歸當下，啟發學生思考作品當中的故事、人物、情感、思想于我們今天有何意義。學生在這時也會積極思考，踴躍發言。比如在講《家》時，可以引導學生思考，雖然現在我們已經不是那個風起云涌的革命時代，但覺新、覺慧還會給我們什么啟示？當我們面對家里安排好的前途、工作時，我們該怎么做？這樣的啟發式教育，不僅將作品與現實相溝通，拉近作品與學生之間的距離，而且還能拓展學生思維，啟迪人生智慧。能讓學生在觀照他人的同時，學會觀照自己、調整自己、提升自己，使自己成為一個身心健全的人，將來能適應社會、貢獻社會，而這也正是現代大學教育的根本目的。

總之，觸碰“現場”，能夠激發學生對現代文學作家作品的熱情；沉浸“現場”，讓學生能透徹理解作品；反思“現場”，可以培養學生的歷史意識、歷史眼光；超越“現場”，能啟迪學生獲得對自身的觀照和提高。這樣不僅可以幫助學生消除對現代文學作品的距離感，更好的接近、感知、理解作品，而且能豐富他們的感性思維、鍛煉他們的理性思維，使他們的身心品格在閱讀的過程中得到充實和提高，實現設置現代文學課程教育的終極目的和意義。

參考文獻：

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