如何提高農(nóng)村高年級留守兒童的習(xí)作水平

陳迪

【摘 要】

作為語文教師我深知寫作能力對孩子是多么重要，因此進(jìn)行了深入的反思和研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫作缺乏興趣是他們習(xí)作枯燥的根源，本文將從如何提高學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生評、批、改和如何寫作前的指導(dǎo)這幾個方面來探討如何提高農(nóng)村高年級留守兒童的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】

興趣 互助 指導(dǎo) 評價 修改

葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)生為什么要練作文，對于這個問題，老師必須有正確的認(rèn)識。練習(xí)作文是為了一輩子的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”那么在這種情況下，怎么才能確實(shí)提高學(xué)生的作文水平呢？教學(xué)研究中我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)、批改、講評的不得法，是學(xué)生作文水平提高慢的重要原因；但是學(xué)生對寫作缺乏興趣才是他們習(xí)作枯燥的根源，本文將從如何提高學(xué)生寫作興趣，和如何指導(dǎo)學(xué)生寫作，指導(dǎo)學(xué)生評、批、改這幾個方面來探討如何提高農(nóng)村高年級留守兒童的習(xí)作水平。

一、成立“冰心之家”，關(guān)愛留守之心，將寫作興趣潛移默化在記錄生活的點(diǎn)滴中

我們偉大的教育家葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”對于六年級的留守兒童來說，由于父母常年在外，大多時間要跟隨年邁的老人或是寄人籬下，因而他們常常要獨(dú)自面臨生活種種：洗衣做飯，買米買菜，甚至下地干活，人際交往……他們對于生活的酸甜苦辣咸體驗(yàn)可謂深之又深，那文思也應(yīng)如那奔流的溪水，豐盈而流暢。然而在我批閱作文時，情況卻恰恰相反。許多孩子的作文，尤其是那些留守兒童的作文：要么仿寫作文選，要么千篇一律的雨中送傘，深夜求醫(yī)……寫作難，難寫作，寫作就是大災(zāi)難，這樣的寫作課程儼然變成了他們的沉重負(fù)擔(dān)。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”為了喚起他們的寫作興趣我給孩子們成立“冰心之家”。我將這個家設(shè)在了小吉（化名）家，因?yàn)樾嵤莻€活潑開朗的女生，做事沉穩(wěn)，成績也很優(yōu)異，她家還有個60多歲的奶奶一起生活，奶倆的人緣極好，平時孩子們都愛去她家玩。“冰心之家”的主人是小潔，成員有小潔家附近五六年級的孩子共8人。冰心之家的主要活動安排如下：

1.周一到周五放學(xué)后集中起來各自完成作業(yè)，然后一起談班集的雜事或身邊的事，如果遇到誰家有事也可組織大家去幫忙。

2.晚上回家寫一篇隨筆，形式、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)不限，但一定要真情實(shí)感。

3.周末在“冰心之家”交流自己的隨筆，修改后每人選擇自己滿意的一篇上交給老師。

成立“冰心之家”在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，把寫作融入了他們的生活，寫起來沒有約束沒有負(fù)擔(dān)，真情流露語言不至于干干巴巴。當(dāng)然學(xué)生的每篇文章我都認(rèn)真閱讀，認(rèn)真批改，及時指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，同時經(jīng)常在班級表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。學(xué)生們寫作的情緒很高，寫起來也比較得心應(yīng)手，沒有任何顧慮，他們也不覺得每天寫隨筆是一個負(fù)擔(dān)，在這個快樂的過程中學(xué)生的作文水平在不知不覺中得以提升！

二、設(shè)置冰心指導(dǎo)獎，讓孩子爭做指導(dǎo)達(dá)人

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章”“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。這就說明一次成功的作文教學(xué)，不能止于學(xué)生習(xí)作的完成，而應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)習(xí)作完成后的反復(fù)修改和評閱過程。而我們平時的作文評改，主要由老師獨(dú)自承包。有人這樣說：“上輩子殺豬，這輩子教書。上輩子殺人，這輩子教語文。”語文老師太辛苦，而其中最辛苦的就是改作文。這么辛苦的改作文，學(xué)生作文水平依然不見提高。學(xué)生也不領(lǐng)情，拿到老師批改的作文，匆忙看一下分?jǐn)?shù)，立即放入抽屜。那么到底怎么改作文呢？不如把主動權(quán)交給學(xué)生，在班中設(shè)立冰心指導(dǎo)獎，讓孩子爭做指導(dǎo)達(dá)人。

1.指導(dǎo)達(dá)人從我開始

要想獲得指導(dǎo)達(dá)人獎，就要學(xué)習(xí)如何批改自己的作文，學(xué)生們私下可是下了一番的功夫去研究的。這便大大提高了學(xué)生的積極性。學(xué)生是作文教學(xué)的主體，教師的教學(xué)效果要通過學(xué)生的習(xí)作體現(xiàn)出來，但從某種意義上說，學(xué)生的作文在很大程度上又是自然成長的結(jié)果，教師的作用較為有限。既然如此，為什么我們不能順勢引導(dǎo)，讓自然成長更充分一點(diǎn)呢？教師一定要鼓勵學(xué)生獨(dú)立、客觀的去修改自己的作文，從理性的高度審視自己的表達(dá)，既不隱惡，也不高估。

2.指導(dǎo)達(dá)人能力拓展，指導(dǎo)他人的作文

在學(xué)生自我批改的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生拿出自己修改的文章與其他同學(xué)相互交流、相互展示，從簡單的喜歡與否、感覺如何到文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言等多個層次進(jìn)行個性評價，從中吸收他人的長處，反思自己的問題，逐步地不斷提升自己的作文水平。將單一的作文批閱方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)作的交流活動，讓學(xué)生成為表演的主角，教師則坐在臺下成為觀眾的一員。這樣，學(xué)生的寫作價值就更能體現(xiàn)出來了，學(xué)生的個性也才有真正展示的空間了 。在學(xué)生互評，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有同等水平習(xí)作的參照和交流，得以迅速提高作文水平。

是的，簡單的批閱是不能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情的，只有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神才能喚醒他們寫作熱情，發(fā)揮他們互助合作力量，幫助沒有家長關(guān)心和輔導(dǎo)的留守兒童克服寫作難，難寫作，寫作就是大災(zāi)難的心理負(fù)擔(dān)，讓寫作回歸生活，讓他們在互幫互助，和老師的正確引導(dǎo)下提高寫作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編. 江蘇教育出版社，2007

【2】語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011

【3】葉圣陶.寫作雜談. 河北文藝社.河北人民出版社，1951