讓故事與古詩相映成趣

李蕓

故事人人都愛聽，尤其是從小由奶奶的童謠、媽媽的童話伴著長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。在教學古詩文時，給孩子們講一講關于古詩文或者古詩文作者的故事，一定會讓孩子們對古詩興趣盎然、印象深刻，從而使課堂教學的質量與效果得到明顯提高。以下是我從事古詩教學的幾點心得。

一、事前情節鋪墊，讓學生迅速領會《題都城南莊》纏綿悱惻的詩意

我在教學《題都城南莊》時，告訴孩子們這是一首情真意切的抒情詩。我把有關這首詩的故事向孩子們娓娓道來……

故事說完了，我故意停頓了一下，等待著孩子們的反應。

孩子們聽完故事后，沉默了一會兒，陸陸續續舉起了小手，說出了自己的感受。

施湛宇愁眉苦臉地說：“崔護好可憐呀！早知道會這樣，去年的時候就應該和絳娘約好今年再相見。”

孫晟雅滿懷期盼地說：“我多么希望他們能夠再次重逢啊！如果我是崔護，一定會向絳娘的鄰居們打聽她的去向的，一定會找到她的。”

張琰琦好奇地問：“崔護有沒有再寫一首詩，告訴我們他和絳娘最后到底見面了沒有？”

我搖搖頭說：“沒有。”

“唉……”一些孩子深深地嘆了一口氣，為崔護和絳娘沒有見到面感到遺憾和惋惜。

我安慰他們說：“不過，你們先不要著急。”話音剛落，孩子們立即正襟危坐，一雙雙小眼睛里流露出的是滿滿的驚喜與期盼。

我微笑著說：“過了幾天后，絳娘從親戚家回來了。看到了這首詩以后，就知道崔護來找過她。她的心里又是激動又是遺憾。崔護和她好像心有靈犀似的，沒過幾天，崔護又來到了她家院門前，他們終于見到面了。不久，他們便成親了。”

“太好啦！太好啦！”孩子們情不自禁地一邊拍手一邊喊著。

我趕緊趁熱打鐵，問道：“那你們喜不喜歡崔護的這首詩呀？”

“喜歡……”孩子們異口同聲地回答道。

“好，那我們就一起來有感情地讀一讀、背一背這首詩，好嗎？”

“好……”孩子們高興地大聲回答道。

隨即，孩子們便自由地朗誦起來了。瞧那神情，聽那語調，真像一位位小詩人。

二、事中氣氛渲染，讓學生準確解讀《七步詩》扣人心弦的詩問

我在教學《七步詩》時，繪聲繪色地給孩子們講述了曹丕和曹植的故事。

聽完故事后，孩子們感慨萬千。

梅子默義憤填膺地說：“他們兄弟二人可真是天壤之別呀！曹植這么正直、忠心，而曹丕卻這么陰險、兇殘，連同胞兄弟都要殺害。”

鄧彤點點頭說：“我也討厭曹丕。曹丕的本事沒有曹植大，就嫉妒他，還要找借口殺了他。”

我不想讓孩子們產生太多的負面情緒，于是對孩子們進行正面教育，立即轉移話題，說道：“你們可以發表一下對詩人曹植的看法嗎？”

李彥博一臉崇拜地說：“曹植可真了不起！七步之內竟然就能作出一首有關兄弟之情的詩，真是學富五車，才高八斗哇！”

甘華杰立即應和道：“是呀！如果我也能夠像曹植那樣滿腹經綸、出口成章就好了。以后寫起作文來就可以文思如泉、筆走如飛了。”

我撫摸著他的頭，笑著說：“光想是沒有用的，要靠自己的勤奮和努力才行。曹植可不是生來就這么有才華的，他也是通過刻苦攻讀、博覽群書，才成為建安文學的集大成者的。”

我走到講臺上，微笑著掃視了全班孩子們一眼，說：“我們也來學一學曹植，博聞強識，就從誦讀他的這首《七步詩》開始，好嗎？”

“好……”孩子們的聲音格外的清脆、響亮。

就在這時，卻有一只小手怯生生地舉了起來。我定睛一看，原來是班上的一個理解能力不太強的孩子，他的臉上流露出來的全是疑惑不解之情。

我鼓勵他說：“你有什么不明白的嗎？”

他難為情地說：“老師，我還是不太明白這首詩的意思。”

我對所有的孩子說：“學問學問，不懂就要問。如果以后你們在學習中遇到了不懂的問題，也要向他一樣勇敢地提出來，這樣才會有進步。”

陳昕彤高高地舉起了小手。

我笑著問：“你也有什么不明白的嗎？”

她自信滿滿地說：“沒有。我是想告訴他這首詩的意思。”

“你真了不起。”我對她豎起了大拇指，“就請你來說說看吧！”

“‘豆萁是指豆莖，曬干后用來作為柴火燒。我奶奶家在農村，所以我見過豆萁。豆萁和豆是在同一個根上面生長起來的。豆萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子。‘釜是指鍋。豆子在鍋里哭泣。豆萁和豆是同根而生的，豆萁燃燒煮豆子的時候為什么要這么著急呢？實際上曹植是在說自己與曹丕是同一父母所生，責問曹丕為什么要對同胞兄弟逼迫得這樣急，為什么要自相殘害。”

陳昕彤剛剛坐下，熱烈的掌聲便響了起來。大家都崇拜地看向她。

我情不自禁地贊嘆道：“陳昕彤真不愧是我們班的小才女呀！大家可要多向她學習哦！你們還有什么不明白的地方嗎？”

“沒有了。”孩子們都搖起了頭。

“那就請你們自己讀一讀，背一背這首詩吧！”

孩子們興致勃勃地誦讀了起來。

三、事后借題發揮，讓學生真實感悟《贈汪倫》莫逆于心的詩情

我在教學《贈汪倫》時，聲情并茂地向孩子們敘述了李白和汪倫的故事。講完故事后，我順勢向孩子們提問：“李白是怎樣表達對汪倫的友誼的，你們知道嗎？”

孩子們紛紛舉起了小手，爭先恐后地發表自己的見解。

薛宇涵非常自信地說：“李白是借助桃花潭水來表達友誼的。”

王夢進一步補充道：“李白用了‘水深千尺暗喻對汪倫的深情厚誼。”

夏沐焓眨巴著大眼睛，好奇地問：“桃花潭里的水真有千尺那么深嗎？”

殷昊天像個小老師似地解說道：“這只是一種夸張的手法。李白用‘千尺來形容潭水極深，意在表明汪倫和他的友情更深。”

褚樂恒連連點頭說道：“是啊，李白是一位浪漫主義詩人，寫詩時非常喜歡運用夸張的手法。比如大家最為熟悉的《望廬山瀑布》：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

這里的‘三千尺極力夸張，描寫出了廬山的高峻，也形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色。”

耿梓瑞補充道：“李白的《秋浦歌》也運用了夸張的手法：

白發三千丈，緣愁似個長。

不知明鏡里，何處得秋霜？

白發怎么能有‘三千丈呢？讀到下句‘緣愁似個長，你會恍然大悟，原來‘三千丈的白發是因愁而生，因愁而長。人們常常會說愁白了頭，而這白發長達三千丈，該有多少深重的愁思呀！”

我連連稱贊道：“同學們可真聰明呀！想象力也非常豐富，都能夠舉一反三、旁征博引了。接下來請同學們一起來扮演大詩人李白，深情地吟誦《贈汪倫》這首詩吧！”

孩子們在深情舒緩的音樂聲中聲情并茂地吟誦起來。

通過對教學方法的改進，我讓古詩與故事相映成趣，讓古詩教學與故事講述相得益彰，實現了寓教于事、寓教于情、寓教于樂，也收獲了理想的課堂教學效果。