擁抱民間童謠，裝點幼兒生活

趙惠英

【摘 要】

何為童謠？童謠就是民間所傳唱的歌謠，它沒有樂譜、音節，但具有一定的節奏性和游戲性。在我國童謠已有著悠久的歷史，它是勞動人民在日常生活和生產中創造的，表達了勞動人民的愛憎、理想及各種思想感情，而且具有樸實自然、輕松活潑和通俗、口語的特點，歷來受到人們尤其是孩子的歡迎。在幼兒的學習生活中，童謠起著不可忽略的地位和作用，對幼兒知識經驗的拓展、語言表達的提高、美好情感的培養、社會性行為的養成都有著潛移默化，無可替代的作用。

【關鍵詞】

民間童謠 美的感受 知識經驗 語言表達 社會情感

民間童謠是具有中國特色的藝術，是民間所傳唱的歌謠，它沒有樂譜、音節，但具有有一定的節奏性和游戲性，具有兒童生活氣息，表現健康的思想、情感和愿望，深受孩子們的喜歡。新《綱要》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀……適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。”讓幼兒玩誦生動活潑、幽默詼諧的民間童謠，能使他們獲得些什么呢？通過在對幼兒進行民間童謠教學活動的不斷嘗試和積累中發現，能使幼兒在體、智、德、美等多方面都有收獲，達到了放飛心靈，健康成長的目的。

一、民間童謠給予幼兒美的感受和體驗

童謠不是直觀的，而是在想象中形成的一個仿佛可見的形象，在童謠教學研究中，我們常把音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究。但是，在幼兒的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。一味地聽或念對好動的幼兒來說顯然是不科學的，對于不同的童謠作品，努力優化組合，以深化和豐富幼兒對童謠文化內涵的認知，進而大膽地表現美、創造美。《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我們收集的民間童謠中，有著不同的地域和不同的風格，甚至有著不同的地方語言特色，我們讓孩子來接觸這些童謠，他們會感到很新奇，會體驗到這些童謠獨特的語言編排形式，充分感受中華民族語言藝術的魅力。如在進行童謠《丁老頭》教學時，請幼兒先來念一念、畫一畫、編一編，然后展示自己的童謠畫，最后將他們的作品制成卡片展示出來，和同伴一起分享交流。在充分感知的基礎上，引導幼兒的想象和聯想，發揮幼兒的形象思維和邏輯思維，在輕松、愉快的氛圍中積極地、主動地去發現美、表現美、創造美。幼兒學習童謠時，我們將在活動室中布置各個童謠的插圖，讓幼兒欣賞、回憶，使幼兒從多角度、多方位、多通道感受到民間藝術的無窮魅力，萌發了幼兒的興趣，培養了美感。

二、民間童謠提高幼兒語言的表達能力

學前幼兒期（0-6歲）是語言學習最為關鍵的時期，這時期的語言教育對人的一生發展起著至關重要的作用。在語言教育中，為幼兒提供各種各樣的語言范例，可以有效地促進幼兒的語言能力發展。民間童謠是培養孩子語言表達能力的最佳教材，它語言輕松活潑、節奏感強，易唱易記，童謠內容易被幼兒理解能力。如童謠《小白兔》：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”合上節奏，邊跳邊唱，幼兒說起來容易整齊一致，在節奏的影響下，學起來也很振奮，有精神，無形中增強了幼兒語言表達的連貫。一直以來，幼兒因為長時間、多形式、多途徑的欣賞、視聽、朗誦、游戲、表演“城門高”“馬蘭花”“推磨磨”“解放軍慢慢走”“金鎖銀鎖”“搖呀搖”這些瑯瑯上口，詼諧有趣的童謠，口齒更清楚了，發音更正確了，孩子們的口語能力一下提高了很多，特別是膽小的孩子也敢說話了。在生活學習中也證實了幼兒能更安靜、更專注地傾聽別人的講話，做出相應的回應，樂于與人交談，清楚地講述自己的經驗和需要，能聽懂本地的地方語言，喜歡看圖書、聽民間故事，并能改編和創編歌謠、故事等，達到了事半功倍的教學效果。

三、民間童謠拓展幼兒的知識和經驗

民間童謠游戲不單是讓幼兒說說唱唱，更是幼兒拓展經驗、開發智力的途徑。在認知過程中，教師可運用淺顯易懂、生動有趣的童謠提煉幼兒的發現和認知，這有助于加深幼兒對事物主要特征的認知。在感知體驗后，教師運用童謠可以對知識點進一步總結，幫助幼兒歸納和提升知識點，積累新的認知經驗。如民間游戲《荷花、荷花幾月開》中的童謠：“荷花荷花幾月開？（一月開）一月不開幾月開？（二月開）二月不開幾月開？（三月開）三月不開幾月開？（四月開）四月不開幾月開？（五月開）五月不開幾月開？（六月荷花朵朵開）這首童謠以一問一答的形式進行，不但訓練幼兒的反應能力，又使幼兒懂得月份的排列順序（數序）和荷花開放的時間，在說說玩玩中，讓幼兒又快又好地接受了不少知識，幼兒的抽象邏輯智能也得到了很好的發展。又如，童謠《點點蟲》《噔噔噔馬來了》，都可以讓幼兒在游戲過程中口腦并用，有利于將自己的生活經驗反饋到游戲中，豐富和更新游戲的同時，也是互相交流、思維碰撞的過程。

四、民間童謠促進幼兒社會性的發展

幼兒的發展過程是一個長期而復雜的過程，而幼兒社會性發展是其中尤為重要的一部分。皮亞杰認為，幼兒社會性的發展同其思維的發展緊密結合在一起，尤其是語言的發展。而民間童謠正是社會發展中積淀下來的優秀語言，幼兒學習民間童謠不僅可以發展語言，促進認知，而且童謠中有益的內容有助于培養幼兒的規則意識、同情心，可以給予幼兒潛移默化的影響，促進其社會性的發展。如吃水果的時候，教師可以和幼兒一起念《排排坐》，讓幼兒學著分享和謙讓。對于幼兒時期的孩子，我們要不失時機地利用一些蘊意深厚、文質兼美、饒有情趣的童謠，幫助他們養成良好的社會行為。民間童謠《搖元宵》：“搖搖搖，搖元宵，我的元宵是寶寶。穿紅衣，戴紅帽，不說話，總愛笑。吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱。看見小鳥點點頭，看見客人問聲好。”這首童謠不僅教育了幼兒自己的事情自己做，培養了幼兒的生活自理能力（吃飯不讓媽媽喂，走路不讓爸爸抱）；而且又教育了幼兒從小懂禮貌，爭做文明人（看見小鳥點點頭，看見客人問聲好）的良好習慣。這種教育形式幼兒樂于接受，效果比單純說教好得多，還可以隨時進行。

五、民間童謠提升幼兒積極的情感體驗

民間童謠的內容一般都是生動具體，形式也是活潑輕松的，它滿足了幼兒好奇、好動的心理特點，幼兒在童謠游戲過程中，學會自我控制，鍛煉抗挫能力，增強明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格，得到了強烈的情感體驗，充分享受到自由與快樂。比如童謠：“城門城門幾丈高，三十六丈高，騎大馬，帶大刀，走進城門