淺析行動導向教學法在機械基礎課程教學中的應用

楊會練

摘 要：隨著教育的不斷改革和發展，構建新型教學模式已成為當今職教領域改革研究的發展方向。與時俱進，結合時代特征不斷創新、摸索，尋找新時代新形勢下能達到最佳教學效果的職教新模式，努力完成教師自身的課堂角色的再造和重塑，是一個主要的發展方向，本文將就行動導向教學法在機械基礎課程教學中的應用進行相關探討，希望能夠為教學奉獻出自己的一份力量。

關鍵詞：行動導向；教學法；機械基礎；教學；應用

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，這種教育模式為德國培養了大批的職業人才，大大推動了德國的經濟發展，為德國的工業發展奠定了良好的人才基礎，德國雙元制的教育要求在教育過程中按照企業需求進行教學組織和教學計劃的設定，通過職業行為體系對專業學科體系的替代來實現職業教育的目標，這種教育模式中認為職業教育是一種目標性活動，需要通過行動的強調來實現，包含了技能、知識和能力三大模塊，而行動導向則是這種教育模式在我國國情下的創新，通過動作行動與心智行動的整合來實現行動導向的教育模式，推動我國教育的不斷發展。

1 機械基礎課程的教學特點

《機械基礎》是一門機械類專業的專業基礎課，具有概念多、名詞多、原理多，內容抽象，實踐性強等特點。而技校的學生大多數學習基礎差，學校用于教學的教具和設備又普遍缺乏，極易使學生產生厭學和棄學的情緒。本學科的很多內容如各種機構的教學，要求有動態的演示，如何充分調動學生的學習積極性是一個教學重點，可以采用多媒體教學的方式，例如在學習鉸鏈四桿機構、凸輪機構、間歇運動機構時，采用CAI課件，把曲柄搖桿機構的急回特性、死點位置，凸輪機構的從動件運動規律，以及間歇運動機構的特點生動形象地進行演示，在教學過程中，師生之間的信息交流和反饋得以加強。聲、像、文、圖并茂的教學信息，增強了教學的藝術效果，增強了學生對學習內容的認識和理解，提高了課堂教學效率。隨著教學方式的不斷優化和完善，行動導向教學法成為了一個新的發展方向。

2 行動導向教學法在機械基礎課程教學中的應用

“行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，我們的課堂教學改革就應以行動導向法為引領。”實踐證明，以學生興趣為出發點，既可使學生較快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的能力、創造力、獨立工作能力和與人協作共事的能力，用人單位對學校受過這方面教育培訓的就業學生給予了很高的評價。

2.1 教師意識的轉變 教師作為行動導向教學法的一個主要執行者需要對教學的模式和教育意識進行一個改革和完善，通過行動導向教學的方法來引導學生的教育方向，啟發學生學習興趣，通過學生的自主學習來提高學習質量，培養學生動手和思考的能力，但是目前很多教師存在著傳統的教學方法根深蒂固的現象，教學過程中不能有效的應用行動導向教學法，從而造成教學內容和學生思路的偏差，過于強調教師的主導作用，導致學生們失去思考能力，造成高分低能的現象，不符合教育的新理念，因此要對教師進行培訓和提高，通過引導的方式來進行教學，當做一個領路人，不斷的鼓勵學生，讓學生在教學中成為學習的主體，培養學生思考、自主探究和創新的能力。

2.2 教學方式的轉變 充分利用了德國行動導向法教學模式的創新成果，并巧妙結合學生的實際學力和專業特色，打破教材內容設置提煉出重點和精髓，同時把課堂所要解決的重難點融會貫通成一項學生要完成的“項目”，而予以直面有力的突破，讓學生通過實踐，自主探究完成項目任務，不斷提高學生解決實際問題的能力。如在講授為機械基礎的具體原理和相關內容時，都由學生在分組協作、自主探究的基礎上整理設計成實物模型和理論成果圖片等形式的呈現形式，并由小組代表上臺講解各組的設計創意和具體的動手內容。此時的課堂儼然成了學生喜聞樂道的“競賽場”、“展示場”，而學生的知識鏈在這樣的課堂情境中得以有效延伸，其參與課堂的熱情和自身潛質也得以最大限度的挖掘。

2.3 教學方法的創新 例如：在機械基礎教學中常見的有液壓傳動方面的教學，通過前期的知識儲備，如何通過行動導向教學法來實現后期的教學活動尤為重要。

首先，機械基礎具有理論性強、較為抽象等特點，學生很難形成概念，這就需要教師通過知識與現實應用實例的結合來對學生進行引導，將概念簡化，從而提高教學質量，機構和機器的概念學習中，避免學生死記硬背的現象，例如可以通過日常生活的聯系來進行區分和引導，自行車即為一種機構，而電瓶車以及摩托車都屬于機器，這是由于電瓶車是通過電能轉化為機械能來實現運動，摩托車則是通過化學能轉化成機械能，這種聯系實際的方法大大提高了學生的理解程度和學習興趣。

在鉸鏈四桿機構的學習中，首先通過讓學生觀看生活中的應用實例，激發學生學習興趣，然后讓學生通過觀察尋找生活中的應用實例，深入了解鉸鏈四桿機構。教師設計動手實踐項目任務，讓學生按照教師提供的視頻制作實物模型，利用QQ群與學生進行信息溝通，了解學生模型制作情況，引導學生解決動手實踐中出現的問題，如各構件安裝時產生交叉，最后導致機構無法運轉，由于尺寸方面出現問題，造成模型運轉特性發生變化等等。在這些信息指導中，使學生對鉸鏈四桿機構有了更深入了解，大腦中留下問題，也就給下一步的學習指明了學習方向，課前發放導向清晰的任務單，讓學生熟悉項目任務單，課堂上每組學生通過演示手中模型，填寫任務單，最后通過任務單中的數據和運動特性描述來總結出運動規律。例如，以曲柄搖桿機構模型的不同桿件為機架轉動模型，通過實物模型的運動特性，得出機構的類型，最后得出機架位置是影響機構類型的一個因素。

該學習過程中，學生是學習的主體，在老師的引導下，通過一系列的實踐活動來導向探究完成學習任務，教師在學習過程僅僅起到引導作用。

3 結語

綜上所述，在機械基礎教學過程中行動導向法是一個有效的教學方式，能夠有效的調動學生的學習興趣，充分挖掘學生潛能，全方面提高學生學習和創新能力，并且通過因材施教的方式使得不同層次的學生都能得到提高和發展，理論與實際的聯系大大提高了教學質量，為國家的發展輸送優秀人才。

參考文獻：

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