地方歷史文化校本課程開發的契機與策略

施澤玉

【關鍵詞】 甘肅;地方歷史文化;校本課程;開發;契機;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0033—01

文化是民族的血脈，是民族的基因。地方文化包括一定地域范圍內長期形成的歷史遺存、文化形態、傳統精神、社會習俗、生產生活方式和道德傳統等，具有鮮明的地域性和獨特性。以地方文化為主題的校本課程能較好地挖掘課程的價值，更容易體現課程的社會功能。

一、甘肅地方歷史文化校本課程開發的契機

2012年，甘肅省委省政府決定實施“3341”項目工程。這項工程是全省“十二五”規劃確定的重大戰略工程的延伸和拓展，其中打造三大戰略平臺就是開發甘肅地方歷史文化校本課程的契機。2013年國務院辦公廳正式批復支持甘肅省建設華夏文明傳承創新區。2014年3月教育部公布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出加強中華優秀傳統文化教育的一系列方針措施。依據《綱要》精神，根據國家基礎教育課程改革有關加強地方學校課程開發和實施的要求，基于我省開展甘肅地方經濟發展、文化傳承和生態保護方面的教育需求，對甘肅地方歷史文化進行校本課程的開發十分必要。

二、地方歷史文化校本課程開發的策略

1. 團隊組建確保質量。課題研究團隊以蘭州市高中歷史名師工作室為核心，成員來自蘭州二中、民族中學、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各個學校，還邀請高校專業老師進行指導。各學校中對歷史有濃厚興趣的高二年級文科班學生也有參加，組建成一個有核心、有層次、涉及面廣的課題團隊。

2. 研究方法靈活多樣。在課程開發的過程中，歷史名師工作室團隊申報立項甘肅省規劃課題，成員分別申報立項蘭州市個人課題，研究的方法是以團隊研討與個體攻關相結合、統一規劃與分工協作相結合、文獻研究與實地考察相結合、理論認識與實踐反思相結合的方式。成員選擇自己擅長的內容，以個人小課題研究為主，撰寫讀本課文。

3. 課程方案具體易行。地方歷史文化作為校本課程的資源，涉及面廣，相關的素材多。如何將甘肅幾千年的歷史文明簡單地以通俗讀本的形式展示出來，適合學生的學習需求，讓學生輕松而愉悅地了解家鄉的歷史文化，推動甘肅文明的傳承與發展，需要做好具體的課程方案設計。課程開發方案的設計要具體到讀本體例的確定，綱目的擬定，資料的積累，內容的選擇，課文的編撰，活動建議與思考練習的設計等。

4. 開發目的聚焦三個方面。一是讓學生認識、了解、吸收家鄉的文化，激發學習興趣，開闊歷史視野，補充歷史知識;二是通開發式的過程為學生創設開發式的學習環境，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性，最大限度地讓學生實現自主學習;三是培養學生熱愛家鄉優秀傳統文化的思想感情，進而培養學生的愛國主義精神。

5. 課程內容圍繞四個方面。校本課程內容要與甘肅華夏文明傳承創新區建設中的“一帶”、“三區”和“十三板塊”緊密聯系，具體為：①絲綢之路文化發展帶;②以始祖文化為核心的隴東南文化歷史區;③以敦煌文化為核心的河西走廊文化生態區;④以黃河文化為核心的蘭州都市圈文化產業區。

6. 讀本特點彰顯四點。讀本編排以“先秦——秦漢隋唐——宋元明清——晚清以來”的時間為線索體現時序性特點。讀本中“長城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“紅軍走過的地方”、“省會文化”等都是學生身邊看得見、感受得到的典型文化，體現典型性特點。讀本意在引導學生熱愛生活，熱愛故鄉的歷史文化;引發學生的探究興趣和動機，讓學生關心傳統文化的繼承與創新，現狀與趨勢;增強學生對歷史資源、文化精神保護的責任感，體現引導性特點。讀本中的部分內容把教材中的概念具體化，增進學生對歷史的理解，對歷史學科做了有益的補充，體現了互補性特點。

7. 課程評價動態多元化。地方歷史文化校本課程可不采用書面方式的考試或考查。課程評價一方面看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等，以學生的參與性為主;另一方面通過學生學習的成果來評價，具體內容由歷史教師和學生共同商定，可以是活動照片、學生作品、體會與反思、板報、手抄報等，以學生的發展性為主。另外，也可將歷史校本課程評價納入“學生綜合素質評價”中的“公民素養”部分。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《甘肅地方歷史文化校本課程的開發與研究》GS[2014]GHB0607的成果之一）編輯：王金梅