改進課堂教學從“根”出發

【關鍵詞】 教師;教學技能大賽;問題;分析

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）11—0022—02

每年，省市區都要舉辦各類教學技能比武。教學技能比武對展示教師教學技藝，推動區域推進課堂教學改革的作用不言而喻，其過程本身出現的種種問題，也襯托出區域課改的現狀。下面，筆者就技能大賽談談對區域課堂教學的點滴思考，與同行共勉。

一、問題分析

1. 農村教師成長腳步游離家園的“關照”。教學技能大賽是個人教學智慧的展示，也是區域課改工作的集中反映。從參賽中不難看出，個別農村學校參賽教師游離于學校之外，孤獨地來，孤獨地去，學校方面給予的幫助十分有限;而城區學校參賽教師的背后則有一個團隊的支撐，從課的設計，流程的把控，到教師的課堂行為，都經過反復打磨。“孤獨行走”構成了農村參賽教師真實的“境遇”，反襯出這些農村教師職業成長的基本色調。一個學校如果忽視了教師個體的發展，或者說忽視了教師的職業人生，這對于教師自身發展和學校發展意味著什么？不言而喻，沒有教師的專業成長就不可能有學校的發展。

2. 教育行為遠離教學倫理的“田園”。尊重差異，因材施教，促進發展是課堂的基本倫理。從課堂看，教師“一言堂”仍是課堂的主色調，師生之間有“交”而無“往”，課堂呆板、枯燥、乏味。就教學設計而言，個別教師與“陌生內容和陌生的學生”相遇，無從下手而刻意回避，有的教師在“用一課時還是兩課時”上糾纏不止，教師還沒有從教材的“圣壇”上走下來，談不上對教材的二度開發，更談不上整合資源為我所用。就課堂提問而言，教師留給學生思考的時間太少，有的教師剛提出問題即讓學生回答，有的學生還沒回答問題，屏幕上已經出現了答案，提問是假提問，討論是假討論，這些表面上的互動，都是實質上的“獨奏”。就課堂語言而言，不難發現，教師并沒有多少自己的話，說來說去說得都是別人的話，個體性課堂語言始終沒有到場，完全是一種舍我其誰、“真理發布”的言說姿態。就課堂評價而言，教師還是使用“真棒、很好、不錯”之類的習慣性的話語。另外，“字”是教師形象的“代言人”，有的教師書寫不規范，標點疊加，字距行距寬窄不已，字體大小不同，讓人看了很不舒服。“細節決定成敗”，課堂本身沒有細節，面對鮮活的生命，教師的一言一行都可能成為另一個生命言行舉止的“復印機”，應該引起警惕。

3. 探索實踐脫離教學理論的“養分”。筆者曾參與過一次初中教師的技能大賽，其中設計了答辯環節，從答辯中能夠看出，個別教師對基本的教學理論缺乏認知，對新課程傳播最廣的兩個標志性提法——三維目標和學生的學習方式也一知半解，有的教師對諸如孔子、陶行知等教育家的基本教育觀點知之甚少。“人之無根，行之不遠”，由于答辯不盡如人意，個別上課好的教師最終還是名落孫山，讓人扼腕嘆息。

二、 對策和建議

1. 讓閱讀行動成為改進課堂品質的“活水”。教育的“成色”要看教師，教師的“成色”要看課堂。要讓教與學的設想找到可以著陸的“根基”，就必須打開教師理論視野的“窗口”，因為它直接關系到“怎樣教”的問題。新課程渾身上下都打著豐富的現代教育教學理論的烙印，只有將這些理念轉變成自己的教育觀念，才能促使教與學的行為發生質變。如果不從根本上構建自己的教學主張，改變課堂教學流于形式的現狀，那么其必然會滑向“喂”學的深淵。“教育是行者的宗教”，教育需要從理念設計層面深入實踐操作。所以，在當今社會，教師應該在不斷總結教學經驗的基礎上，不斷學習，提升教育理論素養，開發、鍛造自我的“源頭”，以“活到老學到老”的生存姿態去找尋屬于自己的個性化的教育“活水”。如是，課堂才能充滿自信，充盈靈氣，教學探索才不會是墻頭的蘆葦，無根之樹，教師才能走得踏實，才能走得更遠。

2. 讓每一個生命成長成為改進課堂行為的靈魂。“天地之性人為貴。”在人和物的關系上，人永遠高貴，同樣，關照人、促進人、發展人是改進課堂教學行為的靈魂。教學技能大賽采用“同課異構”的方式來檢驗教師的課堂教學能力，就是引導教師明確一個道理：同一個內容，可以有不同的呈現方式;同一個目標，可以有不同的實現路徑。不同的教師可以有不同的風格，但有一樣始終不能改變，那就是必須圍繞“為了學生的發展，促進生命成長”選擇合適的形式和路徑。教育對象是活生生的生命個體，生命需要愛護、需要關懷、需要呵護。好的課堂從根本上而言是“立足人的發展”，是實現生命的對話和抵達交流的現場，總的來說，課堂就是為了生命的成長。因此，教師所做的任何一次好的改變都應獲得掌聲。“不甘平庸、勇于實踐”的精神是當前教學改革最稀缺和最珍貴的資源，新課程改革呼喚教師個體創造性的投入，以更加開放的姿態促進生命的覺醒、成長，這是課堂改進的魂，是必須堅持的。

3.讓愛與激情成為兌現課程價值的底色。教育不是強加，不是強迫，不是灌輸。課程的價值是基于生命真誠的交流而發生的“人”的精神世界的逐漸豐潤，逐漸生長。所以教師應用一雙充滿愛的眼睛來看待生命的成長，用最樸實的愛來兌現課程的價值。課堂有兩個基本著眼點，一是立足個人的發展，二是立足社會的需要。人是鮮活的生命，生命需要愛護和關照。長期以來，課堂是“鋼化”的，缺少愛的味道，缺少愛的方式，教師一本正經，一是一、二是二，學生一動教師就慌張，就連鼓掌也是“一切行動聽指揮”。不論是優質課還是常態課，個別教師把學生訓練得像個機器人似的，其眼光異常“犀利”，死死盯著學生（特別是特殊學生）的一舉一動，這樣的課堂還有趣味嗎？學生是人，教師也是人。因此，教師要明確自己的情感定位，給學生一點愛，把課堂看得平凡一點，也許一個手勢、一句智慧的玩笑，都能使課堂煥發別樣的生命力。可見，教師要俯下身傾聽，蹲下來對話，相信學生，尊重差異，讓“學與教”回歸到應有的立場上——“兒童的立場”。我們相信，一個教師如果對學科教學有十足的熱愛，他的課堂就會有百分之百的激情;教師只有在課堂上揮灑自如，課堂才充滿無限的魅力和情趣，生命才能自由地舒展和成長

4. 讓“尊重、關懷”成為滋潤教學氣質的“源頭”。課堂是一個小社會，好的課堂一定是合乎道德的課堂，課堂中的每一個生命可以自由呼吸。不難看出，教師在課堂教學無意中的言行舉止，甚至是教學方式的選擇，都有很深的原學校文化的“烙印”。在改進課堂教學中，要注重課堂文化重建，要大力營造充滿德性化、人性化、生命化的課堂。只有尊重的課堂，才能喚醒生命尊重的自覺，只有關懷的課堂，才能使得生命自由綻放，也才能出現生動的互動、真誠的對話，只有“學與教”的文化因子合乎道德的基本要求，課堂才能散發出探究發現的驚奇，也才能孕育發現的沖動，洋溢創造的光輝。

5. 讓改進課堂教學成為學校發展的新航母。教學工作是教育領域重中之重的工作，課堂是教師成長的主陣地、主戰場，學校校長一定要把改進教師課堂教學的工作抓在手上、放在心上，不能因為教學設備的落后和環境的不足而在促進課堂教學改進上因噎廢食。學校校長要信任教師、尊重教師、依靠教師，做教師成長的貼心人，以包容的姿態使教師的職業生涯不斷完善和成長，讓教師個人的職業生涯盛滿團隊的笑聲，讓更多的教師不是以孤獨者、旁觀者的姿態游離于“團隊”之外，只有教師的發展仰仗更多的智慧參與，課改才能成為一個個生命“對話交流”的場域，而不是冷冷清清個人獨白的空間，如此，教育發展之路才能越來越廣闊。

理想的學與教的探索和實踐，不可能上幾節優質課即可，它需要教師從學生的實際出發，從自己的實際出發，從教育現場出發，腳踏實地，不斷探索、實踐和反思。只有這樣，教師才能站上三尺講臺，牽手生命，行走在共同成長的旅程。編輯：馬德佳