生態語文淺論

王恬恬 彭小明

（溫州大學，浙江 溫州 325035）

“生態語文”首先由江蘇省語文特級教師、張家港市教研員蔡明提出。幾十年來，他一直以“生態語文”教育為抓手，帶領團隊研究生態閱讀文化、生態作文教學和生態課堂建設。在他的影響和帶領下，一批一線語文教師找到了精神棲息家園，走上了專業成長道路。生態語文正成為改革中國中小學語文教學，乃至基礎教育的一股重要力量。下面將對“生態語文”的概念、基本理念、主要特征、實施策略本質意義五個方面進行論述。

一、生態語文概念的厘定

特級教師蔡明認為，“生態語文”是語文的一種信仰、理想。“生態語文”自身否定了試圖給它定義的任何輕舉妄動。無論如何，你不能把語文當成一門孤立的和靜態的學科觀察。什么時候，你第一次感到了“生態”？或者是在什么樣的時候，你感覺到了語文需要“生態”？你就會默許“生態語文”這一存在[1]。朱治國提出，生態語文就課堂學習而言，指課堂中的語文生長狀態。生態語文關注的語文生長狀態是教學活動中師生的語文活動狀態，而“珍惜獨特性、尊重多樣性、強調關系性、追求和諧性”，是將生態語文與其他語文教學區別開來的本質所在，是生態語文的基本價值取向[2]。徐凌云覺得，生態語文就是我們在語文教學中，一方面要注重系統觀、生態觀，促使課堂與自然社會的關系發生轉變，注重實踐與體驗，另一方面促使教學生態的改善，通過轉變教學生態中的教師行為、學生行為，平衡課堂群體生態，建設和諧的語文教學生態環境[3]。

綜上觀點，生態語文是一種用生態理念去學習、教授、研究語文的語文教學新模式、新流派。生態語文的關鍵在于“生態”，而“生態”的本質就是遵循規律。遵循規律體現在語文教學中主要有兩點：第一，遵循語文學科自身的規律。語文是工具性和人文性的統一，在生態語文教學中既要體現語文的工具性，又要重視語文的人文性。第二，遵循學生學習語文的規律。教師與學生是教學的兩個主體，尊重學生在課堂中的主體地位即“以生為本”，充分尊重學生、理解學生，站在學生角度看待問題，承認學生是有不同個性的個體，讓語文課堂真正充滿“生態”氣息。

二、生態語文的基本理念

語文課堂是教師、學生和文本共同的課堂，生態語文課堂是在教師引導下充分發揮學生和文本作用的課堂，保持學生和文本的活躍性是生態語文課堂的主要任務，因此生態語文課堂教學理念集中起來主要體現在以下四個方面。

1.基于學生。基于學生就是以生為本，從學生經驗出發，重視學生興趣。語文的意義只有在“課程”執行中才會發生，無論你對語文有怎樣完美的認知，如果失去了與學生的緊密關聯，就失去了價值。有些風靡一時的語文教育思想之所以成為明日黃花，就在于它是教師的語文，而不是學生的語文。生態語文課堂以人為本、基于學生的理念具體體現在四個方面：（1）要滿足學生的發展需要，促使學生習得語文的基礎知識和基本技能；（2）要尊重學生的主體，發揮學生的積極性與主動性；（3）以學生為本，培養發展學生鮮明的個性；（4）基于學生的經驗，關注學生語文學習興趣。

2.以文為本。語文教學從某種意義上說就是閱讀教學，所以生態語文首先強調生態閱讀教學。如果一節語文課對文本的詮釋不是生態化的，生態語文就沒了載體。文本自身具有豐富的生態文明內涵，具有生態本質，應當成為引領課堂教學的生態化設計的依據。文本生態維度應該成為生態語文課堂建構的核心。解決語文課堂生態危機的根本出路在于用科學方法合理調適不同個性、不同基礎的學生對于文本的充分理解與吸納，使語文學科真正滿足學生的文化需求和精神需求。教師必須從文本內在生態型這個維度出發，建構學生豐滿自主的精神家園。

3.個性教學。課堂既是學生的課堂，是文本的課堂，又是教師的課堂。在生態語文課堂上，教師除了尊重學生的學習個性之外，還要注重自身教學個性的開發。一位合格的語文教師應該有鮮明的教學個性與教學藝術，并且個性是符合自身特點，能夠揚長避短，將自己的優點長處發揮到最大限度的。生態語文課堂除了尊重學生、尊重文本之外，還要尊重教師，彰顯教師教學個性。

4.適性發展。蔡明覺得“生態語文”倚重“習來”而非“學來”，學生具有語言學習與生俱來的能力，教師是“學習共同體”的成員之一[4]。“生態語文”價值追求的核心是：自然的、自在的、自由的。凡是用各種所謂的形式和教條制定出的種種“規范”，都與真正的生態語文有距離。語文就是它本身，每個學生天生都有學習語文的能力，生態語文課堂提倡尊重這種能力和天分，不過分強加干涉，順其自然，適性發展。

三、生態語文的實施策略

“生態語文”理念是符合時代要求的，更重要的是把先進的理念付諸實踐，需要教師對課堂進行精心設計和引導。關于生態語文的實施策略可以從以下五點論述。

1.語文課程體系生態化。生態語文提倡創建家庭、學校、社會、自然、網絡“五位一體”的課程體系，形成“大語文教育”的基本體系。“大語文教育”最早是特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活各個領域開拓、延展，全方位與學校生活、家庭生活和社會生活有機結合，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。“大語文”建立的課程體系正是構建生態語文課程需要的。生態課程體系是一種開放的、動態的、和諧的、生長性的和可持續性發展的課程體系。

2.語文教材編制人性化。語文教材在語文教學中具有非常特殊的地位，語文教材是語文課程的形象載體，教材內容體現課程要求與目標；語文教材是語文教學的重要媒介，更是語文課堂教學中十分重要的憑借。語文教材的編制對語文教學有重大影響。“生態語文”教學需要的教材應該充滿人文化、人性化，充滿人情和人道氣息。語文教材在編制時要充分考慮學生的生理和心理特征，符合學生需要，選編入的課文要能激發學生興趣，使學生與教材產生共鳴。教材在選文時既要選一些傳統的經典文章，又要與時俱進，適當選入一些時文。整個社會都在進步，教材編制當然不能落后，在傳承中國經典文化的同時，要注重教材的人文性、時代性，讓教材的編寫深入學生內心，對其產生影響，在潛移默化中影響學生、教育學生，實現真正的“生態語文”。

3.語文課堂教學生活化。語文課程來源于生活,甚至本身就是生活的一部分,因此,應在課堂中盡量將課文敘述和描寫的內容還原于生活,使學生的生活經驗與文本融合,語文學習與社會生活融為一體。請看案例“這是語文課嗎”:在美國,語文課是在語文情境創設與開發運用中進行的。小學一年級第一堂語文課,老師提出一個孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢?”孩子們七嘴八舌、議論紛紛。到底是怎樣生出來的呢?老師說：“從今天起我們一起來做一個實驗。”老師把事先準備的一對老鼠請進教室。從這一天起,語文課就變成了老師和孩子們養老鼠、觀察老鼠生育過程的活動。同時，在這樣一個特定的語言環境中，引出了一系列詞匯。一個月左右，小老鼠生出來了，孩子也掌握了不少詞匯。第二個月，老師提出了一個問題:魚是怎么生出來的?老師和孩子在教室養了一對魚。第三個月，老師問孩子們:“校園里的樹有沒有媽媽?”老師帶著孩子們走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種……第四個月，老師再問孩子們：“山上的石頭風吹雨打、日曬夜露，他們有沒有媽媽呢?”老師帶著孩子走出校園，采集各種石頭標本……這就是生態的、生活的語文。

4.語文學習方式個性化。個性化學習是基礎教育課程改革提倡的學習方式。在以終身教育為典型特征的學習型社會，具有個性化特征的學習方式已成為學生健全人格的必經之路。《語文課程標準》主張人的終身需要及和諧發展為目標，強調學生在語文學習中的主體地位，要求學生“能主動進行探究性學習”，“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，“注重情感體驗”，“發展個性、豐富自己的精神世界”，并將學習語文的自信心作為養成良好學習習慣的先決條件。每個學生都是不同的個體，有著獨特的感受，面對同一個文本會產生不同理解，“有一千個人就有一千個哈姆萊特”,同樣,“有一千個語文教師就必然有一千種語文課程”，“有一千個學生就會有一千種獨特感受”。所以,語文學習沒有千篇一律的程式,每堂課都是不可重復復制的。每個學生都有不同的思想、個性，在生態語文課堂上要允許學生自由表達，尊重學生的個性，運用不同學習方式，實現語文學習個性化。

5.語文教學評價多元化。生態語文在教學評價上要求多元化。這里所說的多元化有三層意思，即語文教學評價主體的多元、教學評價方式的多元和評價標準的多元。新課程語文評價要求注意評價主體多元性，即教師評價、學生自我評價、同學互評和家長參與相結合。語文教學評價方式的多元化指根據評價內容的不同采取不同評價方式。例如，對基礎知識的評價，可以采取筆試，或將基礎、閱讀和作文三部分合為一張試卷；對于聽說能力的評價，還可以靈活一些，進行口試、朗讀、口語交際等。評價標準的多元化指語文具有人文性或文化品格，文化本身具有包容和多向的特點，再加上學生語文學習存在個性差異，語文素養存在差別，這些都決定了語文教學評價要遵循價值多元化標準，使每個學生在評價過程中都能領略成功的喜悅。

生態語文是符合教學規律的語文，是符合新課標要求的語文，是符合學生身心發展規律的語文。構建生態語文課堂，充分尊重學生，生態解讀文本，綠色寫作，實現語文教學生態發展和學生學習生態發展，是生態語文生命和奮斗目標。生態語文的提出，對語文教育產生了重大影響，是語文在新世紀的新詮釋。

[1]蔡明.新課程背景下的生態語文課堂研究[J].語文教學通訊，2012（25）：13-16.

[2]朱治國.新課程背景下的生態語文課堂研究[J].語文教學通訊，2012（25）：17-19.

[3]徐凌云.敘說生態語文[J].新課程研究（基礎教育），2007（01）：38.

[4]蔡明.新課程背景下的生態語文課堂研究[J].語文教學通訊，2012（25）：14-15.