試談《中國近現代史綱要》課程虛擬實踐教學資源庫的構建

劉秀峰

（遼寧中醫藥大學 大連校區，遼寧 大連 116600）

試談《中國近現代史綱要》課程虛擬實踐教學資源庫的構建

劉秀峰

（遼寧中醫藥大學 大連校區，遼寧 大連 116600）

虛擬實踐是目前開展實踐教學的重要方式，虛擬實踐教學資源庫的建設是開展虛擬實踐教學的前提和基礎。探討基于校園網絡平臺的《中國近現代史綱要》虛擬實踐教學資源庫構建的內涵、優勢、基本原則及具體實踐，可以為進一步拓寬虛擬實踐教學方式提供借鑒。

基于校園網絡平臺 《中國近現代史綱要》課 虛擬實踐教學資源庫

隨著互聯網的普及，特別是移動互聯網的迅猛發展，網絡在改變人們生活的同時，也為思想政治理論課實踐教學提供了新的方式。利用網絡海量化的信息及多樣化的呈現方式，思想政治理論課開展虛擬實踐教學不但便捷而且更具吸引力。加之各高校數字化校園建設的逐步開展，基于校園網絡平臺開展虛擬實踐教學就變得更加現實。虛擬實踐教學資源庫的構建是開展虛擬實踐教學的基礎和前提，資源庫的構建思路、內容選擇、呈現方式等都直接影響著虛擬實踐教學的具體效果，需要我們認真探究。

一、基于校園網絡平臺的《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學資源庫的內涵及優勢

教學資源庫是存儲和有效管理教學資源，使教學資源更好地為課程教學服務，強化課程教學效果的平臺，其存在形式可以是專門性的網站，也可以是特定的數據庫。而虛擬實踐教學資源庫則主要以網絡為基礎，以網站或依托網站呈現。這里所講的基于校園網絡平臺的 《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學資源庫，就是指依托校園網，開辟課程實踐教學專欄，或在相關欄目下設立選項，組織課程資源，形成有效服務課程教學的特定模塊，為學生提供課程相關的資料閱讀、討論交流、參觀訪問、社會調查等服務。需要指出的是，這種虛擬實踐教學資源庫不是課程相關網絡資料的簡單堆砌，而是在特定思想指導下，呈現特定教學思路和目的，對素材進行甄別、篩選及合理組合，并且不斷更新的有機組合體。

基于校園網絡平臺的課程虛擬實踐教學資源庫的優勢在于：首先，依托校園網絡大大降低了資源庫建設的技術難度和應用成本。各院校的校園網都已經是較為成熟的網絡平臺，依托它來進行資源庫的建設，較獨立網站或數據庫而言，技術難度大為降低，并且基本上沒有額外的應用成本。其次，便于學生群體的使用。校園網是學生校園日常生活的重要組成部分，也是學生身份認同的重要渠道。因此，依托校園網建設的課程資源庫更易于被學生接受，也更利于學生應用。再次，有利于整合學校相關資源，更好地為課程教學服務。依托校園網的資源庫可以通過鏈接方式，較好地與學校其他相關數據庫或資源進行整合，有利于豐富課程資源內容，提高資源質量。

二、基于校園網絡平臺的《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學資源庫的構建原則

1.服務于課程教學的整體目標

《中國近現代史綱要》課（以下簡稱《綱要》課）虛擬實踐教學資源庫，必須立足于服務課程整體教學目標，而不是著眼于課程章節內容，這是由該課程的特點和性質決定的。《綱要》課的特點有二：一是內容多、學時短。該課程主要講授1840年以來中國社會發展的主要歷程，涉及諸多關系歷史發展的重要事件及重要人物，而課程全部學時只有36。所以課程教學不管是理論還是實踐，都不能簡單著眼于一個個具體的歷史事件或人物，否則將使內容變得紛雜無序，不能有效組合材料形成課程教育的合力。虛擬實踐教學資源庫的建設更是這樣。二是線索清晰。課程雖然內容繁多，但具有清晰的線索，那就是求得民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民富裕。這就使虛擬實踐教學資源庫易于做到圍繞歷史線索、立整體教學需求，進行條目的設計和材料的選擇。同時，從課程性質上講，《綱要》課是高校思想政治理論課的組成部分之一，這也決定了課程教學的目標不僅僅在于歷史教學本身，還要更加注重于學生的思想政治教育。因此，在《綱要》課虛擬實踐教學資源庫構建過程中，遵循服務于課程教學整體目標的原則 （即立足加深學生對近現代中國社會發展、革命、建設及改革的進程與規律了解，加強學生的愛國主義教育）［1］，進行組織設計，將使虛擬教學目的清晰，重點突出。

2.內容形式的多樣化

《綱要》課虛擬實踐教學資源庫建設，需要以多樣化的形式來呈現教學內容，這是增強課程吸引力的必由之路。隨著時代的不斷發展，單純的文本閱讀已經不能很好地吸引大學生的眼球，視頻閱讀越來越具吸引力。所以，在《綱要》課虛擬實踐教學資源庫建設過程中，不但要采用文本方式，而且要注重甄選具有代表性的視頻，如視頻講座、影視作品等。此外，短視頻越來越成為大學生鐘愛的一種方式。短視頻由于其可以利用移動互聯網，通過微信、QQ等媒介快速傳播，已經成為大學生日常生活的一部分。因此，在資源庫的構建過程中，立足大學生實際，以多樣化的手段來呈現教學內容，是必須遵循的一條基本原則。

3.切合大學生的思想特點，注重互動交流

首先，只有立足大學生的思想特點，才能達到思想政治教育的目的。“90”后是當前大學生的主體，這一群體有著自身鮮明的特點，如“崇尚個性自由，用多樣化的方式積極表達自我的訴求”［2］等。基于此，《綱要》課虛擬實踐教學資源庫構建中需要開辟討論專區，搭建讓學生自由表達觀點的平臺。這是吸引學生更好利用實踐教學資源庫的重要條件，也是更好達到課程教學目的的重要途徑。其次，選擇合適的交流媒介。隨著移動互聯網的迅猛發展，微信、微博、客戶端等已經成為廣大青年學生溝通交流的主要渠道。因此，在《綱要》課虛擬實踐教學資源庫構建中，需要積極利用諸如微信群、QQ群等大眾化的交流媒介。這樣不但適合大學生的行為特點，而且可以使課程教育的影響走出課堂，走進大學生的日常生活。

三、基于校園網絡平臺的《中國近現代史綱要》虛擬實踐教學資源庫建設的具體實踐

（一）具體建設實踐介紹

本課題組在依托校園網絡平臺構建《綱要》課虛擬實踐教學資源庫的過程中，堅持以上基本原則，以立德樹人為根本，以加強國史國情教育和愛國主義教育為核心，開辟了以下模塊。

1.經典閱讀

此模塊主要節選一些經典文章，文章按歷史時期進行組合，即晚清時期、辛亥革命時期、新文化運動時期、新民主主義革命時期和新中國成立以來。文章選取的標準有二：一是具有明確且典型的教育意義。文章內容要么能較好體現當時的國情，要么能激發學生的愛國主義熱情，要么能對學生的學習提供某些借鑒。如：梁啟超的“少年中國說”、林覺民的“與妻書”、曾國藩家書中的“勸學篇”等。二是文章內容不宜過長。晚清民國時期的文章大部分是文言或半文言寫作，且大都引章據典，如果文章篇幅過長，使學生忙于文意的解讀，將不利于其對文章主題的把握及文章教育意義的發揮。此模塊的文章一旦經教師精心選定，可長期應用，除非有特別需要，否則無需更新。此模塊在應用過程中要做到精讀和泛讀相結合。教師重點選擇幾篇文章讓學生閱讀，然后由學生提交讀書報告或開展讀書討論實現經典閱讀的目的，其他的文章可由學生作為課外閱讀的材料自行閱讀。

2.以史為鑒

此模塊的核心在于體現歷史課程的作用，即 “以史為鑒”。主要內容由近現代的歷史人物專題紀錄片構成，如晚清名臣曾國藩等。此部分是達到立德樹人和愛國主義教育目的的重要載體。目前，國家和一些部門已經制作了大量關于近現代歷史人物的紀錄片，在這些紀錄片中，我們選擇的標準有：第一，傳遞正能量或具有較強人格魅力的人物，如梁啟超、蔡元培、毛澤東等。歷史人物的學習是實現“以史為鑒”的重要途徑，對一些充滿迷茫、缺乏動力的大學生更是具有較強的影響力，同時能收到較好的效果。第二，對歷史進程有重大影響卻充滿爭議的人物，如李鴻章、袁世凱等。此部分的設置，有利于培養大學生確立馬克思主義唯物史觀，學會用馬克思辯證唯物主義的方法分析問題、解決問題。第三，有重要影響的反面人物，如汪精衛等。此部分的設置，目的在于培養學生的榮辱觀，增強學生分辨是非、美丑的能力，明確行為價值尺度。此模塊在應用過程中需要教師跟進指導，最好以觀后交流的形式進行。

3.熱點時事

此模塊中的熱點時事主要指關系國家發展或國家利益的時事，旨在培養大學生養成關心、關注國家發展的良好習慣，自覺將自己的發展同國家的發展聯系起來。此模塊的事件選擇在時間上限定為近3年，在內容上分為黨的會議和社會發展兩個部分，其中兩會的內容并入黨的會議部分，社會發展部分包含經濟、政治、文化、社會、生態五個方面。此模塊的建設不能簡單地介紹一些事件，需要教師對事件進行加工和整理。最后呈現的是每個事件的介紹，從形式上，圖文并茂；從內容上，除事件本身的介紹外，要增加背景介紹和時事點評。此模塊需要日常性的維護，積極更新內容，特別是要及時增加黨的重要會議及兩會的重要內容。

4.學術講座

此模塊主要是引入一些名家關于中國近現代史的專題講座，這些講座的引入重質量而不重數量。因為，這一模塊不是服務于全體學生，而是服務于一小部分對歷史學感興趣且想有更多收獲的同學，達到點面結合的目的。所以，這一模塊的內容選擇需要以學術性為標準，以探尋更深層次的歷史規律為導向，不以知識普及為目的，不以觀賞性或可讀性為評判。同時，在具體的建設中，教師要用文字形式對每一講座的內容進行歸納，形成條理性的核心意見，便利學生的學習。

5.討論專區

此模塊主要包括兩種形式，一種是在線網頁的討論板塊，一種是日常性的以QQ群為媒介的討論。第一種形式主要服務于 《綱要》課虛擬實踐教學中需要教師組織的內容討論。這一類型的討論，題目由教師指定，要求每個學生都發表自己的意見，同時教師對學生意見進行匯總，掌握學生認知程度，有目的地進行教育。第二種形式主要用于虛擬實踐教學資源庫中其他內容的學習討論。這一類型的討論，討論問題由學生隨意提出，學生憑其愛好隨意參加，參與人數不受限制，但教師要給予關注，對一些有原則性錯誤的意見進行修正。

（二）建設實踐經驗總結及展望

依托校園網的《綱要》課虛擬實踐教學資源庫在具體的應用中具有如下優勢：一是主題明確，可以較好地達到課程教學及教育的目的。所有內容都圍繞“立德樹人及加強國史國情教育和愛國主義教育”這一主題展開，指向清晰，容易形成合力，增強教育的實效性。二是內容豐富及形式多樣，有利于提高學生學習的興趣。資源庫的內容較為充實，形式大量選取視頻閱讀，符合學生的思想特點，有利于提高學生學習的積極性。三是廣泛的討論，有利于掌握學生的思想動態，不失時機地進行教育。通過對學生討論的分析，可以獲得學生思想狀況的有效數據，便利于課程教育目的的實現。

但依托校園網的虛擬實踐教學資源庫也存在一些弊端，主要表現為無法使學生的主觀能動性得以充分發揮，培養學生更多的實踐能力。依托校園網的虛擬實踐教學資源庫限定了實踐的方式，即在教師的規劃下，主要通過閱讀和討論來完成，諸如社會調查等讓學生獨立設計和開展的實踐就不能進行，在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮。所以，如何積極拓展基于校園網絡平臺的虛擬實踐教學資源庫的實踐功能，將是進一步完善《綱要》課虛擬實踐教學資源庫建設的重要方向。

［1］《中國近現代史綱要》編寫組.中國近現代史綱要［M］.北京：高等教育出版社，2013：1-2.

［2］程敏，等.當代大學生的思想行為特點與理想信念教育［J］.教育與職業，2014（24）.

本文為遼寧中醫藥大學2013年教學改革項目“基于校園網絡平臺的《中國近現代史綱要》課虛擬實踐教學及資源庫建設”的成果之一。