例析活動單編制及教學評價

顧琴芳

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育的方法，使教師因此可以少教，但是學生能夠多學?！薄盎顒訂螌W”無疑是新課改要求下提高教學質量的一個有效教學方法。

1 編制“活動單”

“活動單”可做為以教導學原則得以貫徹的主要介質?！盎顒訂巍笔墙?、學相長的載體，是學生實踐活動、合作學習的平臺，也是教師導學、掌控課堂的主要工具。

“活動單”的設計與制作是一項艱苦復雜、具有創造性和探究性的工作。一般是一課時一“單”，由教師精心設計、制作，在上節課結束時發給學生進行預習，并根據要求完成一些課前應該完成的活動任務。

1.1 “活動單”的設計原則

“活動單”設計的質量在很大程度上決定著學習的效果。教師研制“活動單”的主要依據是教材和學生，必須把教材的內容和學生的需求以及相關教學資源有機整合，使之轉化為具有目標性和可操作性的活動方案?！盎顒訂巍钡脑O計原則包括以下幾個：

學生主體原則?！盎顒訂巍辈煌趥鹘y的教案，必須面向學生，重視學生“學什么”、“怎么學”，激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣；也有別于一般的基于發展學生認知水平的“學案”，要幫助學生構建認知經歷，提升學力，培養學生綜合素質，讓學生在學習過程中有更大的成就感。

目標導向原則。每一份“活動單”都要有明確的、科學的、可以實現的目標，并以目標為引領，所有活動任務的安排都是為了實現目標。教師設計活動單時，既要防止目標的缺失，又要防止目標的模糊。

可操作性原則。設計一份高質量的“活動單”，要講究實用性和可操作性。教師必須明確步驟順序，指出交流的范圍、方式，提出展示的要求，以確保學生能夠知道什么時候完成什么樣的活動任務，怎樣完成。

層層遞進原則。活動任務要盡可能多角度設計，具有一定的難度和挑戰性。教師設計時要注意由易到難，由淺入深，具有階梯性，從而不斷拓寬學生的思維廣度和深度。

比如在設計必修1第四章第二節生物膜的流動鑲嵌模型的活動單時，筆者安排了三個活動：① 探索生物膜的化學成分；② 探索生物膜的結構；③ 對生物膜結構的再認識。要知道生物膜的結構，必須先了解它的組成成分，這符合人們的認知規律。此外科學家對生物膜結構的探索也不是一帆風順的，一開始以為構成生物膜的分子是靜止不動的，提出了靜態的模型，但這不能解釋細胞的生長、變形蟲的變形運動等現象，后來隨著實驗技術的進步才提出了為大多數人所接受的流動鑲嵌模型，這符合科學探究的歷程。所以設計的這三個活動層層遞進。另外在活動二中又安排了三個任務：① 圖示磷脂分子在水-空氣界面上的鋪展形式；② 構建細胞膜中磷脂分子排列方式的物理模型；③ 構建羅伯特森等提出的細胞膜靜態模型。任務①是為任務②做鋪墊的，因為大多數細胞生活在水環境中，任務②僅構建細胞膜中磷脂分子排列方式的物理模型，蛋白質分子又該如何排列呢？那就是任務③要解決的。各個任務層次分明，讓學生一目了然。

1.2 “活動單”的基本結構

“活動單”一般包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分。

課題名稱：標明學生要學習的內容。

學習目標：學習目標的確定要符合課程標準、教材要求和學生實際，三維目標定位要合理，促進學生知、能、情、意、行有效提升。

活動方案：是“活動單”的核心內容、重點所在，它是學生實施學習活動的導航儀、指路標，其質量高低直接影響學生的學習能否有效進行，能否達成學習目標?；顒臃桨笐ā盎顒用Q”和“活動內容”。前者一般是用簡潔的詞組或短句描述活動的形式和目標，后者主要告訴學生學習的具體要求，力求實用性和可操作性。

課堂反饋：課堂反饋的目的是了解學生是否已經達成了學習目標，掌握的程度如何。設計反饋內容時，教師要注意針對本堂課的學習重點與難點，緊扣學習目標；保證學生有充足時間，題目的量不能太大；注重應用。另外，教師還要注意難易適度，確保80%左右的學生能夠順利完成。

例如“細胞膜的流動鑲嵌模型”活動單：

【學習目標】

（1） 能簡述生物膜的結構，嘗試建立生物膜模型。

（2） 體會科學探究的一般過程與特點。

【活動方案】

活動一：探索生物膜的化學成分

請根據下面的兩則資料回答問題：

資料1：19世紀末，歐文頓用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，發現細胞膜對不同物質的通透性不同，如下圖所示。

資料2：科學家通過實驗發現細胞膜可以被專一催化蛋白水解的酶分解。

（1） 歐文頓推測得出細胞膜中含有脂質，還需要提取、分離和鑒定嗎？

為什么？_____________。

（2） 根據上面的兩個資料，你推測組成細胞膜的化學成分可能有_____________。

活動二：探索生物膜的結構

根據所給資料，認真分析，完成下面的任務。

任務一：圖示磷脂分子在水-空氣界面上的鋪展形式

資料1：科學研究發現組成細胞膜的脂質主要是磷脂，它占細胞膜上全部脂質的50%以上，其分子結構特點如下圖所示（注：親水性是指易與水結合；疏水性則指不易與水結合）。

根據資料1中有關磷脂分子的特性，在下圖中畫出磷脂分子在空氣-水界面上鋪展示意圖。

任務二：構建細胞膜中磷脂分子排列方式的物理模型。

資料2：用丙酮從紅細胞中抽提出脂質，在空氣-水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積為紅細胞表面積的兩倍。

資料3：組成生物體的多數細胞不與空氣直接接觸，而是生活在水環境中。

根據資料2、3提供的信息，小組成員間合作，利用所給材料構建一個細胞膜上磷脂分子排列方式的物理模型，并展示在題板上，準備與全班同學交流。endprint

任務三：構建羅伯特森等提出的細胞膜靜態模型。

膜上的另一主要成分——蛋白質分子（具親水性）是如何分布的？請閱讀教材P66倒數第二段，以小組為單位在上面已完成的模型中構建羅伯特森等提出的細胞膜靜態模型。

活動三：對生物膜結構的再認識

……

【課堂反饋】略

1.3 “活動單”編寫的一般流程

“活動單”的設計、編制的流程一般有兩種：一種是個人設計，指導原則是民主基礎上集中；另一種是教研組集體研制，指導原則是集中指導下民主。

“個人設計”流程是：活動分工→個人設計→集體研討→個人修訂。

“集體研制”流程是：方案確立→集體研討→個人設計→集體修訂。

“個人設計”：為充分發揮教研組成員的積極性，特別是教學設計的原創性，根據教研組分工，個人明確分工任務，按照“活動單導學”模式基本教學環節和活動流程，在此統一框架下精心設計“活動單”，在資源整合、課程開發、活動設計、教學方法等方面鼓勵創新，只要有利于激發學生興趣，提高課堂教學實效。教研組例會時集體研討、審核個人設計的“活動單”，提出修訂意見。個人根據組內修改意見進行修訂，最終合并形成該課完整的“活動單”。

“集體研討”：這是充分發揮集體的力量，通過集體研討，確立統一的設計方案，明確操作思路和技術路徑，合理分工，然后個人進行“活動單”設計，最后集體修訂定稿。

2 “活動單導學”模式的評價機制

2.1 對教師的評價——“活動單”的評價

優秀的“活動單”應該滿足不同層次學生的需求，使優秀的學生感到挑戰，使一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個學習的理由。但要做到這一點需要不斷的磨練，為此學校要定期組織中青年教師進行“活動單”設計的評比，加快他們的專業成長。

2.2 對學生的評價

2.2.1 小組合作探究過程性評價

依據各組成員課堂提問、幫助其他同學解決問題和學習成果班級展示的次數及質量，對每組表現進行累計積分，按周、月、學期評出最具活力團隊、進步最快團隊、最守紀團隊、閃亮之星、進步之星、每周之星、每月之星等。

2.2.1.1 即時評價

所謂即時評價，即是指在課堂教學過程中給予的評價，它的評價表現形式可以為課堂上各小組同學之間的互評，可以為每一位小組長對各位成員的課堂表現評價?？梢允钦n代表對每個小組的評價，亦可以為老師對學生個人或學習小組的評價。具體評價方法舉例見表1、表2：

這兩份表格主要由學生負責記載。在課堂上，如果教師對某一位學生個人或某一個學習小組作出了評價，將由小組長或由課代表記入小組相應的考核記載表中，并標明此為教師的考核。

通過這兩份表格對學生進行多維度的考核評價，學生在學習過程中對知識的理解程度不同或對一些問題的困惑雖然不能全部體現出來，但至少能表現出一些方面。此外，教師能否即時抓住學生的表現給予認同和鼓勵也決定著激勵評價的達成程度。即時評價一方面需要教師在課堂教學中全身心地投入，努力創造一個有利于學生表現的教學情境；另一方面要熱情高漲，在課堂上注意眼觀四路、耳聽八方，敏銳地發現學生的優點，適時地施以表揚和激勵，這樣將會讓學生更有激情地參與到課堂的學習中。教師對各學習小組組長的評價見表3。

2.2.1.2 階段性評價

階段性評價就是累積一段時期的表現，每周評選出每周之星，月度再評選出月度之星。此評比的主要依據就是表1～表3，各小組開展自評、互評，教師提出意見，最后全班投票表決。

評選結果在班級內公布，并張貼優秀小組、個人的照片。

2.2.2 學習結果的評價

學習結果的評價也就是學期終結性的考核評價，是“活動單導學”模式不可或缺的組成部份，共分為兩個部分：① 匯總平時的階段考核評價（占比50%）；② 學期結束時組織的學期考核（占比50%）。

這樣評價將不再顯得空洞和無味，可以實現將學生在學習方面取得的最大成就、體會，最優秀的成績記入學期成績，另一方面也為學生能看到自己的優點及突出能力而對自己下一學期的學習有更大的信心，在以后的學習中始終相信自己能行，不斷地超越自我，爭取更大的成功。實現教師以考核評價落實教學效果，學生以考核評價促進自身發展。

著名特級教師徐斌曾經說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”實踐證明，“活動單導學”模式對接新一輪課程改革，從學生身心發展特點出發，在激發學生興趣和參與意識、培養和提高學生自主學習和合作探究能力、積極主動建構學科知識、體驗和享受學習成功的快樂等方面，都具有十分積極的意義。對于教師而言，實施“活動單導學”教學模式，建“組”制“單”，多維評價，讓學生動起來，課堂活起來，學習的樂趣和成功的快樂毫無顧忌地展現在學生自主建構和合作探究的激情和歡笑里，無疑是最大的欣慰和最高的追求。

參考文獻：

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