多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

王春梅

摘要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。它是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，必須恰當(dāng)使用，不能畫(huà)蛇添足，一定精心設(shè)計(jì)，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為使用多媒體技術(shù)而用的思想必須拋棄。本文試就多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用的“利”

當(dāng)前，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，它集中了生動(dòng)、形象、容易感知的優(yōu)勢(shì)，為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新的天地，師生共同享受了現(xiàn)代化教學(xué)的資源。教師必須以學(xué)生發(fā)展為中心，合理、有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，真正服務(wù)于初中語(yǔ)文教學(xué)。

1、節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率

不容置疑，多媒體技術(shù)教學(xué)具有無(wú)比的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，沖破了時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化；提供感知對(duì)象，拓展想象思維的范圍；形象具體、生動(dòng)活潑引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得最佳的教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率，增加課堂內(nèi)信息的容量。語(yǔ)文是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。必須提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生大面積、大容量、高速率地掌握更多的知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。有限時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體技術(shù)的應(yīng)用增辟課堂信息傳遞的途徑，提高傳遞信息的容量，增加課堂的密度。例如講述《春》時(shí)，多媒體課件演示：一陣悅耳的笛聲，從不同的角度飄入一片桃花的背景之中，接著出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在對(duì)作者的形象有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的情況有一定了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，補(bǔ)充作者的其他情況，讓學(xué)生對(duì)作者有更深的認(rèn)識(shí)。頭像與文字的漸漸隱去，五幅小畫(huà)出現(xiàn)了，這就是課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，用鼠標(biāo)有選擇需進(jìn)行播放連續(xù)的圖畫(huà)、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)。多媒體技術(shù)把文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地融合在一起，刺激了學(xué)生的多種感官，激起了學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了信息傳遞的途徑，增大了課堂信息容量。

2、創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維想象空間

初中語(yǔ)文課本的范文注重對(duì)學(xué)生的思想教育，增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文本。陶冶了學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，僅憑借教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，對(duì)生活的體驗(yàn)欠缺。多媒體技術(shù)通過(guò)有聲的畫(huà)面，生動(dòng)、形象、具體，輕松地把學(xué)生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開(kāi)闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時(shí)，多媒體課件演示：一些靜止的畫(huà)面對(duì)應(yīng)著詩(shī)里描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看過(guò)之后反應(yīng)不大，教師引導(dǎo)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊的顏色怎樣？這幅草原畫(huà)面的主體景物有哪些？它們占的比例有多大？這些圖畫(huà)中還應(yīng)加點(diǎn)什么呢？

頓時(shí)，學(xué)生情趣盎然，展開(kāi)思維想象的翅膀，說(shuō)出草原景象：廣闊無(wú)垠的藍(lán)天下，有一片一望無(wú)際碧綠的草原，微風(fēng)輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一群吃草的白羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨后出現(xiàn)與學(xué)生想象的有關(guān)草原景色的錄像，讓學(xué)生看到雄渾豪放的北國(guó)草原，共同感悟詩(shī)的美。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維想象，牛羊是草原圖畫(huà)的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫(huà)中的詩(shī)。作者不是把主體死板地畫(huà)在那里，不是一開(kāi)始就看到，直到末了時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊，風(fēng)吹草起，隱沒(méi)了牛羊。那么，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，是踏著牧歌的小伙子？......學(xué)生徜徉神游于這個(gè)廣闊的空間，領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用的“弊”

多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有不同的功能，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有自己不同的特點(diǎn)，必須有效利用取得最佳效果，恰當(dāng)使用，不能畫(huà)蛇添足，產(chǎn)生不良效果。

1、阻礙師生情感的互動(dòng)

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術(shù)讓語(yǔ)文課充滿人性的特點(diǎn)蕩然無(wú)存。例如講述《蘇州園林》時(shí)，多媒體技術(shù)演示有關(guān)園林的圖片，教師忙于讓學(xué)生觀察，講臺(tái)上認(rèn)真地操作，一遍遍地演示，忽略了學(xué)生的存在；學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無(wú)存。結(jié)果是教師與學(xué)生處于“目中無(wú)人”的境界，師生“對(duì)話”被冷冰冰的多媒體技術(shù)取代。

2、造成思維的單一化

多媒體課件演示的內(nèi)容是教師選的，使用的素材是教師搜集的，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“籠子”，然后就是要花時(shí)間把學(xué)生一步步引入 “籠子”，學(xué)生不是課堂的主體，教師的行為主宰課堂的一切，學(xué)生的思維是被動(dòng)的。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，移情、激趣，傳統(tǒng)的教學(xué)朗讀，情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)等都難以讓學(xué)生入情入境。多媒體技術(shù)使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學(xué)生去模仿，讓學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學(xué)生有自己的思維方式，對(duì)文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字只有一種讀法嗎？顯然不是。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的一種手段，有著巨大的魅力。一定把握好，決不能流于形式。因此，教師必須深入鉆研教材，以學(xué)生發(fā)展為中心，掌握要領(lǐng)，深思熟慮，確定一節(jié)課哪一環(huán)節(jié)需要使用，哪些環(huán)節(jié)不需要使用，切記不可簡(jiǎn)單地堆砌、濫用。不能為趕時(shí)髦而濫用。

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