科學建構高職院校體育教學的評價體系

周長根，張振華

(1.安徽機電職業技術學院，安徽 蕪湖 241000； 2.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000 )

科學建構高職院校體育教學的評價體系

周長根1，張振華2

(1.安徽機電職業技術學院，安徽 蕪湖 241000； 2.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241000 )

以教育評價技術和體育教學論為指導，對高職院校體育教學評價施以研究，旨在建立符合新課程標準的體育教學評價指標、評價方案和評價方法，以擺脫傳統體育教學評價的偏頗，促進體育教學評價與新課程理念協調一致，提高教學效果。

高職院校；體育教學；評價研究

對馬鞍山高等職業技術學院、 宣城職業技術學院、安徽機電職業技術學院等5所高職院校的體育教學調查顯示，各校體育課成績的評定主要有“實踐考試、理論考試、體質健康測試、出勤表現、競賽成績”等5項構成。各校之間的區別只是5項成績所占的比例不同。相同的是，成績的評價結論和方式是以終結性評價為主，過程性評價沒有，情意表現和合作精神的評價沒有。評價的主體仍然是以教師評價為唯一的考核形式。成績評價的功能依舊是以分數論英雄，忽視了評價的反饋和激勵功能。從總體上來看，這種考核與培養學生終身體育觀是不一致的，以健康為主線的評價體系并未正真建立起來。對此有學者研究得出，教學評價制約著教學的設計，影響著教學發展的方向。正確的評價可以發現、培養、造就人才，錯誤的學習評價則可能埋沒、扼殺人才[1]。因此，建立科學的教學評價體系具有非常重要的意義。

1 構建科學的體育教學評價體系思想

要完成好體育教學評價的構建，就必須對現行學習評價內容進行調整，盡可能讓評價內容接近學生的實際。

1)教學內容應能體現學生個性的運動項目，同時教學內容要留下一定的空間，讓學生有余地去自我發揮；

2)教學內容要體現專業特色和專業需要。教學實踐表明，高職高專學生的體育需求存在與專業方向一致的特性。各專業的差異性導致學生在體能素質的要求上、運動技能的方向上表現不同。為此，高職高專體育課程的教學應圍繞學生所學專業方向性選擇相關教學內容。如服務性專業的幼教、酒店管理、導游等對從業者的外形、氣質等有較高的要求，體育教學應選擇包括健美操、形體等教學內容；而對于從業者的活動范圍大、勞動強度高、環境復雜，應選擇培養學生耐力性的運動項目，如趣味田徑、足球、籃球、游泳、定向運動等等，保證他們具備良好的運動能力和心肺功能。

3) 建立新型的具有高職特點的體育成績評價體系。高職院校體育教學考試評價的設計，要摒棄傳統以技能考核為唯一、以學習結果為標準的弊端，不能再沿用“一刀切”的統一性的考試標準，要從運動參與、運動技能、學習進步等方面建立適合學生個體發展的考核評價辦法及標準，把絕對評價與相對評價、過程評價與結果評價有效結合起來。建議從以下幾方面考慮與實施：評價取消百分制，采用等級制，增加評價的“模糊性”；不同項目的內容在難度系數上應保持基本一致；要注重評價內容的多元化,既包括認知、技術技能和情感等多方面的內容；綜合運用多種評價方式。

2 高職院校體育成績評價體系的構建

體育學習評價指標體系應能反映學生學習的主要方面或主要特征，以可操作、可描述的方式比較全面地反映學生體育學習3維目標的度量，并給出學生體育學習的總體狀況。根據學校體育教學的特征，指標體系要符合以下要求：(1)應體現體育學習評價指標圍繞以身體練習為主要手段在運動負荷方面的達成；(2)展現體育學習評價指標在運動技能和知識方面的達成；(3)體育學習評價指標應展現學生在情感獲得、習慣態度養成、運動興趣參與等非智力因素方面的達成；(4)體育學習評價指標在提高學生心理健康、社會合作等能力方面的達成。以這一思路為依據篩選排序確定學習行為與目標結果之間的符合程度，把一級指標設為4項：情感態度、技術技能、體質健康和認知水平，其權重排序如表1。

表1 學生體育學習評價指標體系組成

2.1 情感態度的評定

體育教學評價指標體系中的情感態度由學習興趣、積極參與、合作學習與積極交往等具體內容組成，如表2所示。

表2 情感態度(一級指標)

(1)運動參與(二級指標0.265)。運動參與是指學生主動參與體育活動的態度與行為表現。體育課程標準指出，經常參與體育活動的學習，可以培養和發展學生對運動的興趣和愛好，養成體育鍛煉的習慣[2]。運動參與又設三級指標，如表3所示。

表3 運動參與(二級指標)

(2) 學習興趣(三級指標0.263)。心理學指出，興趣是指一個人力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它是學習動機中最活躍的成分，是推動學生學習的內部動力[3]。學習興趣下設5個三級指標，如表4所示。

表4 學習興趣(二級指標)

(3)合作與交往(二級指標0.236)。社會學理論研究表明，學習不僅是一種獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種密切人際交往的過程，是人實現社會化的必要途徑[4]。因而，培養學生的合作精神和合作能力是當前體育教學的主要任務之一。合作與交往下設4個三級指標，如表5所示。

表5 合作與交往(二級指標)

(4)情緒調節(二級指標0.236)。研究表明，情緒調解能力對學習行為與學習活動存有影響和制約[5]，能夠促進學習者對學習展開自我總結、自我評價、自我認知。因而，情緒調解是有效提高學習的條件和重要手段。它能有效的解決學生“為什么學習、怎樣學習、如何學習”等有關問題，是體育學習評價的重要組成部分。情緒調節下設4個三級指標，如表6所示。

2.2 技術技能評定

體育教學實踐證明，學生精彩觀念的誕生、運動能力的形成來自于運動技能的獲得。因而，運動技能指標是體育學習評價的重要組成部分。 具體見表7。

(1)技術技能應用(二級指標0.339)。終身體育的形成與習慣的建立，是通過在不斷的運動實踐中形成的。實踐出真知，體育技術技能的應用是體育教學評價的核心與基礎。該指標下設5個三級指標，如表8所示。

表8 技術技能應用(二級指標)

(2) 技術技能質量評定(二級指標0.336)。運動技術技能是實現終身體育的載體，離開這一載體，體育課程教學的目標即失去了保障。因而，運動技能掌握的質量是體育學習評價的重要組成部分。該指標下設5個三級指標，如表9所示。

表9 技術技能掌握質量(二級指標)

(3) 技術技能《體育課程標準》達標評定(二級指標0.326)。《體育課程標準》是衡量學生體育學習能否達到技術技能要求的標準，例如學生素質的速度標準要求、力量標準要求，耐力標準要求；足球教學中關于運球、射門的標準；健美操學習中動作完成的標準等等，這些都屬于該技術技能達標的評價范疇。該指標下設4個三級指標，如表10所示。

表10 《體育課程標準》達標(二級指標)

2.3 體質健康評定

體質，是指人體的質量。它是在遺傳性和獲得性的基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理因素的綜合、相對穩定的特征[6]，是個體生命健康的標識，健康的體質是人得以幸福地生活、順利學習與良好工作的基礎保障。因而，由身體機能、身體形態和身體功能等三方面組成屬于學生體育學習達標的范疇，如表11。

表11 體質健康(一級指標)

(1)身體機能(二級指標0.347)。包括心率、血壓和肺活量。身體機能是指機體各內臟器官系統的工作效率、運動能力、新陳代謝的效能。通過身體機能評價，可以了解人的機能狀況是否正常和體質水平的強弱，從而得出人的身體機能對于外界環境及生活的適應能力。通過身體機能評價,可以了解學生不同階段機能的生長狀況和體質發展水平，并可以根據這一時期的指標狀況，針對性地采取鍛煉手段，選擇適當的運動項目，促進青少年身體系統機能水平的提高與全面發展，如表12所示。

表12 身體機能(二級指標)

(2)身體形態(二級指標0.344)。身體形態，是指人體外部和內部的形態特征。包括器官的外形結構、體格、體型和姿勢。狹義包括胸圍、腰圍、身高、體重等。廣義身體形態指標，還可以包括身體姿勢、皮下脂肪、骨關節形態、身體各部分比例等[7]。它們是反映學生身體形態的代表性指標。一般通過身高、體重、胸圍等指標來描述，具體如表13所示。

表13 身體形態(二級指標)

(3)身體功能(二級指標0.309)。身體功能指標，是指學生在體質測試中獲得的體適能指標數據結果。一般是指體質測試的具體指標能否達到《體育課程標準》或《體質測試標準》的規定。如學期測試的立定跳遠、引體向上、俯臥撐、長跑、短跑等表現身體素質能力的成績。

2.4 理論知識評定

表14 體育健康理論知識(一級指標)

(1)體育運動知識。體育運動知識是指能運用體育運動知識認知體育運動事實、處理體育運動現象、解決體育運動中的問題等。

(2)人體科學知識。人體科學知識是指能運用該有關知識把握人體各系統的構造、組成，了解生理、生化的運行。

(3)健康知識。健康知識是指能運用該有關知識控制不文明生活的現象和習慣、提高生活質量，如預防吸煙、酗酒等不良生活習慣。

(4)保健知識。保健知識是指能運用該有關知識形成警覺性，減緩心理壓力，控制體重、血壓、脂肪，合理安排飲食、生活、工作等等，邁向優質生活，邁向健康人生。

3 總 結

本文從評價目的、評價對象、評價主體、評價內容(指標體系)、評價方法、評價過程、評價管理等方面研究了科學的體育教學評價指標體系的構建，并具體給出了體育教學評價指標體系的三級指標分析、構成及其權重。該評價體系明確了學生體育學習評價中各項指標，發揮了評價主體多元化功能，有利于改進體育教學。

[1]季瀏. 汪曉贊.小學體育新課程教學法[M]. 北京：高等教育出版社, 2004：4.

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[5] 董奇.動作與心理發展[M]. 北京：北京師范大學，2004：120.

[6] 沈劍威，阮伯仁.體適能基礎理論[M].北京：人民體育出版社，2008:3.

[7] 閆闖.我國高等院校拓展訓練課程教學理論的研究[D].北京：北京體育大學，2012.

On Construction of Teaching Evaluation System in Higher Vocational Colleges Sports

ZHOU Chang-gen1, ZHANG Zhen-hua2

(1. Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering , Wuhu 241000, China; 2. School of Physical Education of Anhui Normal University, Wuhu 241000,China)

In order to get rid of the bias of traditional physical education evaluation, the evaluation and evaluation methods of physical education teaching evaluation are proposed based on the theory of educational evaluation and physical education.

higher vocational colleges, sports teaching, evaluation studies

2014-11-05

安徽省教研項目(2013jyxm454)。

周長根，男，安徽安慶人，碩士，安徽機電職業技術學院副教授，研究方向為體育教育、人文社會體育；張振華，男，安徽宿州人，碩士，安徽師范大學體育學院教授，研究生導師，研究方向為體育教育、人文社會體育。

時間：2016-1-5 13:01 網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160105.1301.036.html

O231.4

A

1007-4260(2015)04-0139-04

10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2015.04.036