信息時代下的學習方式變革與創新思維培養

張春莉　程圓圓　姜國伶

當今時代，整個社會都在呼吁教育要培養學生的創新思維，培養具有創造性的人才。隨著信息技術的不斷更新，以及其所引發的日新月異的變化，這種呼聲越來越多，越來越火熱。那么，到底為什么要培養創新思維呢？這是因為創新是時代的需求?，F實世界不存在離開社會的人，也不存在離開人的社會。人的發展必須不斷地與社會的發展相適應。

一、創新和創造是信息時代的要求

農業社會，我們擁有的資源是土地，那時我們需要體力比較好的人耕作、種地。隨著時間的推移，發展到工業社會，航海技術、電子技術、蒸汽機等一些機器的操作技術成為熱門，技能與知識占據主導地位。當今社會，信息技術逐漸發展起來，這時需要的是這樣的人：能夠甄別和整合信息，進行多元思考;能夠質疑權威，敢于并善于發現問題，積極地解決問題;探究欲強，自信、自尊，但不獨斷專行，有一定的合作意識;講究策略，有獨特的人格魅力。也就是說，正因為我們身處的21世紀是信息化時代，這個時代呼喚創新思維，呼喚創新型人才，所以可以說創新和創造是時代的要求和社會的需求。

二、環境的變化與學習方式的變革

時代的變化帶來對人才要求的變化。隨著信息時代的到來，人們的生活方式、工作方式都已發生巨大變化，甚至已經影響到人們的思維方式。格雷格·林登（Greg Linden），曾是亞馬遜的一名員工，正是因為意識到圖書推薦系統實際上沒有必要把顧客與其他顧客進行對比，它需要做的是找到產品之間的關聯性。于是，林登及其同事申請了著名的“item-to-item”協同過濾技術的專利。這一方法上的變革最終創造出銷售上的奇跡：通過數據推薦產品所增加的銷售，遠遠超過書評家的貢獻。同樣，學習方式的變革也會帶來思維上的

創新。

喬布斯去世前曾提出一個深刻的質疑：“為什么信息技術改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”[1] 信息技術滲透于各個行業，但對教育這一最后的堡壘，卻沒有攻破，而面對信息技術的到來，教育是否必然會被滲透？答案是肯定的。教育的目的是培養社會需要和適應未來生活的人。如果未來社會和生活的方方面面會隨著信息技術的逐步發展發生根本的變化，那么教育必然要回應這一變化。如果唯獨教育領域不受信息技術的影響，學生的學習方式不發生改變，那么這種教育培養出來的人怎能適應未來生活和工作的需要？信息技術幾乎改變了所有領域，必然也會進入教育領域，要想解決喬布斯提出的問題，關鍵在于找到信息技術和教育領域的結合點。

有人可能會說，教育與其他領域不同，有其獨特性。其他領域運用信息技術沒有問題，但在教育中引入信息技術可能會給學生帶來不可挽回的甚至是災難性的影響。比如，學生習慣用電腦打字，就會出現提筆忘字的情況;習慣用計算器計算，心算、筆算的技能則越來越差;等等。這些思考應該說是非常有益的，是對新生事物帶來的利弊的辯證認識，是未雨綢繆的戰略思考。現在，我們應該更加清楚地認識，社會進步的過程中必然會遇到新的問題，而人類正是在不斷解決新問題的過程中發展變化的。任何事物都有其發展規律，只有我們善于發現和總結規律，才能更好地適應這種變化，讓它朝著積極健康的方向

發展。

將信息技術滲透到教育領域，這是一個系統過程，要想信息技術真正對教育產生影響，必須找到它們的結合點。一旦找到這一結合點，信息技術就會滲透到教育中，對教育領域產生影響并帶來變革。

那么，如何尋找這一結合點呢？關鍵在于遵循教育規律。教育面對的是“人”，不能單純地從技術出發思考問題，應讓技術以“教育為中心”，讓“為教育教學服務”成為技術應用于教育的一個重要原則。

三、技術應用于教育的先決條件

當出現一項新技術或產品時，人們往往急切地想把它應用到自己的行業中。教育工作者也不例外，教師開始在教學中嘗試著使用信息技術，并希望通過它來改變教學方式，提高教學效果。于是，我們可以發現，在很多時候，教師很少考慮教學是否真的需要這一技術和產品，這一技術和產品與傳統的做法有什么優勢或不足，是否真正適用于我們當前的教學環境。盲目跟風的結果往往是，教學效果并不顯著，學生變得過分依賴和迷戀信息技術，失去選擇、記憶、聯想和思考的能力。這時我們才認識到，信息技術應用于教學是為教學服務的，在應用技術時不能忽略信息技術應該“為教育服務，為學科教學服務”這個前提。事實上，信息技術要想真正應用于教育教學中，必須遵循科學的規律和教育原則。

1.信息技術不可能完全取代面對面的交流

有人預言：人類的教育教學模式將在10年內發生根本性的變化，甚至以后不再需要教師，學校也會消失。他們認為技能的獲得通過互聯網皆可實現，信息技術能夠幫助人們獲得很多知識，這些知識和在學校所學的知識沒有任何不同。人們在學校所學到的東西可以通過遠程教育獲得，但事實上，學校確實有它存在的意義，而且在未來的很長一段時間內，學校毋庸置疑地會繼續存在。

信息技術不可能完全取代面對面的交流，互聯網確實能夠幫助我們學習一些技能，但學校能夠教會我們在互聯網中無法學到的事情，人際交往、師生互動、小組合作以及個體的社會化，這些很難在互聯網上獲得，而通過學校學習，我們卻可以得到這些方面的發展，我們稱之為社會情感學習（social emotional learning）[2]。信息技術不可能完全取代面對面的交流，學校的教育教學依舊存在，教師仍是教學的主力軍。學校的教育教學隨著信息技術的發展發生變化或許是根本性的，但面對面的交流作為一個重要的學習環節，不可能被完全取代。

2.信息技術不能代替學生的思維和想象

許多基于教育信息技術的有效教學模式已表明，正確地使用信息技術確實能夠提高學生的自主學習意識，促進師生、生生更便捷地交流，幫助學生有效地掌握相關的知識和方法，但這些成功案例的基礎仍然離不開傳統教學中學生的動手、動口和動腦[3]。這是信息化所無法替代的。比如，學生可以利用圖形計算器方便快捷地繪制各種函數圖像，但在擁有直觀的圖形后，還是需要動腦筋的，需要積極思考，利用直觀圖形獲取所需信息，從而成功解決問題。

3. 加強相關研究和配套設施

信息技術的使用作為一個系統工程，需要加強相關研究與配套設施。一方面，信息技術的使用比傳統的教學手段更具優勢;另一方面，信息技術的使用會帶來一些傷害或副作用。比如，兒童的視力問題、網絡安全問題、上網成癮問題等，應該說這些都是在使用信息技術的過程中會出現的新問題。先進技術的使用總是有利有弊，我們應加強研究，盡量充分地發揮其優勢，通過相關政策、措施和手段提供支撐，減少傷害。美國曾做過一項針對使用電腦后兒童視力下降問題的研究，研究表明，當兒童每天在戶外活動的時間達到1.5小時，視力幾乎不受使用電腦產生的任何影響。因此，教育部對學校戶外活動的政策可能就需要根據時代的需要做出新的調整和要求。又如，在使用信息技術時會出現這樣的情況，即“提筆忘字”，顯然沒有電腦或手機等就不會寫字是一種文明的倒退，這就要求我們在設置課程時要能夠做到現代與傳統的平衡，既鼓勵學生接受和使用新事物，體會新事物帶來的好處，但不能丟掉傳統的東西，不能丟掉人類文化

的根。

四、學習方式的變革與創新

信息技術進入教學后會引發學習方式的變革，那么將會在哪些方面帶來創新？

1.開放學習方式

創新需要獨特性和新穎性，但如果我們不知道過去發生什么，現在是什么樣子，那么，我們如何去創新呢？利用信息技術搜索信息，能夠獲取大量及時的信息，而誰擁有本行業最全面的知識，他就會占據本行業的市場。慕課的發展為我們提供更加廣闊的平臺，Ted（技術、娛樂、設計）幫助很多人分享他們關于技術、社會、人的思考和探索，給大家帶來更多的想象

空間。

2.開放交流方式

信息技術的發展為我們提供更加開放的交流平臺，無論是論壇、QQ群，還是其他互動平臺，我們都可以從中共享信息。在開放的平臺上，學生容易形成頭腦風暴，而且他人的想法也會在某個不經意間對我們自身產生啟發。

3.開放活動方式

在信息技術有這么多優勢的條件下，學生活動越來越方便，他們能夠通過信息技術檢驗自己是否已達到想要的標準。18歲的威爾森成功地在沒有政府資助的情況下獨立建造核反應堆，并發明新型核輻射探測器，以高出數百倍的靈敏度取代現有設備;12歲的英國小學生當上歐洲最年輕的軟件工程師，一邊在學校足球隊踢球，一邊掌管著自己的軟件公司;15歲的美國中學生安德拉卡發明出又便宜又可靠的癌癥試紙，準確率近乎100%……[4]他們并非科學世家出身，卻在互聯網時代依靠自學，成為和成年人比肩的發明家。

當然，信息技術的發展在為大家提供開放的學習方式、交流方式和活動方式的同時，也提出更高的要求。很多時候，我們在面對互聯網中的海量知識時，無法篩選和抉擇，甚至會迷失自己，所接觸的信息多，但掌握的知識卻很少。面對一個個的超鏈接，我們需要不斷地將其鏈接到新界面。在大量的信息面前，我們也要學會甄別與整合知識，進行多元思考;否則，信息永遠是信息，不能變成知識。

人類不同于機器人，就在于人類有自己的思考，富有想象，充滿感情。要記住：最難的永遠不是技術，而是我們的思想。

本文系北京市朝陽區教育研究中心與北京師范大學“學生學習方式變革與創新思維培養研究”項目合作研究成果。

參考文獻：

[1] 方明英. 移動學習： 高校教學無法回避的選擇與責任[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版）， 2014（8）.

[2] 肖凱. 數字化成長中的自我完善及其教育[D]. 華中師范大學， 2014.

[3] 陳衛東. 教育技術學視野下的未來課堂研究[D]. 華東師范大學， 2012.

[4] 李斐然. 那些改變世界的科學少年[N]. 中國青年報， 2013-04-03.

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：孫建輝）