德國(guó)巴登符滕堡州見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程體系及其特點(diǎn)

吳欣歆

德國(guó)教師準(zhǔn)入制度極其嚴(yán)格，有意愿成為教師的大學(xué)生在校4～6年間要修2～3門(mén)專(zhuān)業(yè)課程（德國(guó)要求每位教師至少教授兩門(mén)學(xué)科），以及2～3門(mén)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法，其間還要到學(xué)校見(jiàn)習(xí)3個(gè)月，重點(diǎn)了解學(xué)校的工作環(huán)境與氛圍，鍛煉社交能力，初步判斷自己是否符合教師的能力要求，選擇是否正確，避免大學(xué)生對(duì)教師工作的理想化和理論化傾向。獲得文科碩士畢業(yè)證書(shū)后，見(jiàn)習(xí)教師正式進(jìn)入12～24個(gè)月不等的見(jiàn)習(xí)期（各州獨(dú)立決定見(jiàn)習(xí)期的時(shí)間和課程設(shè)計(jì)），見(jiàn)習(xí)工作包括在學(xué)校的實(shí)習(xí)和到教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)，意在幫助大學(xué)生增強(qiáng)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的意識(shí)。為規(guī)范各州見(jiàn)習(xí)階段的課程內(nèi)容與實(shí)施方式，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議于2012年12月6日發(fā)布了一份政策文件，名為《各州有關(guān)見(jiàn)習(xí)階段的規(guī)劃與第二次國(guó)家教師資格證書(shū)考試的共同要求》，明確規(guī)定見(jiàn)習(xí)階段的準(zhǔn)入條件、目標(biāo)設(shè)置、見(jiàn)習(xí)教師資格要求與錄取標(biāo)準(zhǔn)、見(jiàn)習(xí)階段的工作任務(wù)及行為標(biāo)準(zhǔn)。見(jiàn)習(xí)教師的行為標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容①。

（1）見(jiàn)習(xí)教師能夠了解見(jiàn)習(xí)機(jī)構(gòu)教育與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，并對(duì)該過(guò)程進(jìn)行反思。

（2）見(jiàn)習(xí)教師須參與教師專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中所面臨的沖突和需要做出判斷的情境。

（3）見(jiàn)習(xí)教師能夠根據(jù)具體的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（4）見(jiàn)習(xí)教師須了解兒童與青少年在學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（5）見(jiàn)習(xí)教師須掌握兒童學(xué)習(xí)成就與能力發(fā)展的激勵(lì)原理。

（6）見(jiàn)習(xí)教師須了解異質(zhì)性與多樣化，已成為學(xué)校及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提條件

之一。

（7）見(jiàn)習(xí)教師能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷并提供相應(yīng)的支持措施，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出判斷并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（8）見(jiàn)習(xí)教師能夠認(rèn)識(shí)到交流、互動(dòng)與沖突解決等活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)與教育活動(dòng)的基本組成部分。

（9）見(jiàn)習(xí)教師能夠從教育學(xué)、教學(xué)法及教學(xué)實(shí)踐的角度，與各類(lèi)媒體打交道。

（10）見(jiàn)習(xí)教師須了解教育體系的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展歷史，同時(shí)了解單個(gè)學(xué)校的發(fā)展過(guò)程。

（11）見(jiàn)習(xí)教師須了解教育研究的目標(biāo)和方法，能夠?qū)逃芯康慕Y(jié)果進(jìn)行闡釋與利用。

以上11條行為標(biāo)準(zhǔn)涉及教師職業(yè)的各個(gè)方面，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué)法的運(yùn)用。

一、巴登符滕堡州見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程的時(shí)間分配和主要內(nèi)容

1.聽(tīng)課、試教與個(gè)性化選修課程（第1～6個(gè)月）

在第1～6個(gè)月，見(jiàn)習(xí)教師的主要任務(wù)是在指導(dǎo)教師的陪同下聽(tīng)課，聽(tīng)課后遞交詳細(xì)的聽(tīng)課報(bào)告，分析執(zhí)教教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的使用和教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)個(gè)人對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)與思考。指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)觀察見(jiàn)習(xí)教師聽(tīng)課過(guò)程中的行為與判斷，共同分析課堂上能夠反映專(zhuān)業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識(shí)的師生行為，評(píng)估見(jiàn)習(xí)教師的個(gè)人能力是否符合教師職業(yè)的要求。

而且，見(jiàn)習(xí)教師要在指導(dǎo)教師的陪同下完成2～3節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。試教前，見(jiàn)習(xí)教師要遞交備課報(bào)告，詳細(xì)陳述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)學(xué)生情況的判斷，以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的使用等問(wèn)題，獲得指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后才能試教。試教后，見(jiàn)習(xí)教師要和指導(dǎo)教師討論教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方，指導(dǎo)教師書(shū)面闡述其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上需要加強(qiáng)的地方，包括講課時(shí)的說(shuō)話方式，所提問(wèn)題是否合宜，作業(yè)布置是否合理，站姿和體態(tài)是否恰當(dāng)?shù)龋诖嘶A(chǔ)上明確改進(jìn)方式。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師會(huì)要求見(jiàn)習(xí)教師針對(duì)這些問(wèn)題聽(tīng)課觀察，或者到教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)選修相關(guān)的培訓(xùn)

課程。

這一階段的見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，兩位指導(dǎo)教師和見(jiàn)習(xí)學(xué)校的校長(zhǎng)要出具書(shū)面材料評(píng)估見(jiàn)習(xí)教師，評(píng)估內(nèi)容包括試教情況、聽(tīng)課過(guò)程中的思考和判斷以及見(jiàn)習(xí)教師在學(xué)校的表現(xiàn)，他們共同決定其是否通過(guò)這一階段的見(jiàn)習(xí)。通常會(huì)有5%～10%的見(jiàn)習(xí)教師不能通過(guò)評(píng)估，需要再進(jìn)行6個(gè)月的見(jiàn)習(xí)，經(jīng)歷第二輪6個(gè)月的見(jiàn)習(xí)教師中仍有50%不能通過(guò)評(píng)估，這部分見(jiàn)習(xí)教師不再有機(jī)會(huì)從事教師工作。

2. 獨(dú)立授課、必修課程與補(bǔ)充課程（第7～18個(gè)月）

這一階段，見(jiàn)習(xí)教師每月獨(dú)立授課10～12節(jié)。州教育部會(huì)邀請(qǐng)有獨(dú)立測(cè)評(píng)教師能力的機(jī)構(gòu)派出人員每3個(gè)月到見(jiàn)習(xí)學(xué)校聽(tīng)見(jiàn)習(xí)教師上3節(jié)課，通常會(huì)提前一周告知，請(qǐng)他們做好準(zhǔn)備。聽(tīng)課后，測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的人員也會(huì)與見(jiàn)習(xí)教師討論教學(xué)情況，指出問(wèn)題和改進(jìn)方法。專(zhuān)業(yè)教學(xué)法指導(dǎo)教師在這一階段也要不定期地去聽(tīng)見(jiàn)習(xí)教師的課，并提供指導(dǎo)。

除此之外，見(jiàn)習(xí)教師要到州教師進(jìn)修學(xué)院完成各105個(gè)課時(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決見(jiàn)習(xí)教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，借助相關(guān)理論模型與實(shí)踐案例提升見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)能力。與此同時(shí)，州教師進(jìn)修學(xué)院還應(yīng)設(shè)置各類(lèi)補(bǔ)充課程，提供全方位的培訓(xùn)，使見(jiàn)習(xí)教師可以在指導(dǎo)教師的建議下自主選擇。

3. 獨(dú)立授課與第二次國(guó)家考試（第13～18個(gè)月）

對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的測(cè)評(píng)，即第二次國(guó)家考試從見(jiàn)習(xí)期的第13個(gè)月開(kāi)始，歷時(shí)6個(gè)月完成，主要內(nèi)容包括：（1）整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)法撰寫(xiě)畢業(yè)論文;（2）四項(xiàng)口試：兩門(mén)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法，一項(xiàng)教育學(xué)，一項(xiàng)學(xué)校法;（3）見(jiàn)習(xí)學(xué)校管理層的評(píng)估報(bào)告。表1為各類(lèi)考試內(nèi)容所占權(quán)重。

每項(xiàng)考試賦1～5分，5分為最低分，1～4分即可通過(guò)考試。通過(guò)第二次國(guó)家考試后，見(jiàn)習(xí)教師可以拿到注明各單項(xiàng)成績(jī)和總成績(jī)的考試證明。憑借考試證明，見(jiàn)習(xí)教師可以向州文教部或直接向?qū)W校申請(qǐng)教師職位，每年均有7%～8%的見(jiàn)習(xí)教師未能通過(guò)考試。

二、巴登符滕堡州見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程的特點(diǎn)

1.課程體系清晰完備，為見(jiàn)習(xí)教師提供規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺(tái)

聽(tīng)課評(píng)課、試教與反思、獨(dú)立授課是見(jiàn)習(xí)教師走向教學(xué)生涯的合理路徑。見(jiàn)習(xí)教師“漸進(jìn)式”地走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，會(huì)降低他們面對(duì)新環(huán)境的焦慮水平，有助于從大學(xué)生到新教師角色的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換。在此期間，指導(dǎo)教師要幫助見(jiàn)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)、梳理見(jiàn)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，見(jiàn)習(xí)教師也可依據(jù)自身問(wèn)題自主選修課程來(lái)補(bǔ)充理論知識(shí)。課程內(nèi)容的豐富性為見(jiàn)習(xí)教師的能力提升提供有力的保障，規(guī)范系統(tǒng)的培養(yǎng)平臺(tái)為見(jiàn)習(xí)教師提供了暢通的成長(zhǎng)路徑，使他們能夠從容面對(duì)問(wèn)題，自主發(fā)展能力。

2.課程內(nèi)容突出實(shí)踐性，集中指向見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)行動(dòng)能力

德國(guó)倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教師培訓(xùn)目標(biāo)，重視培養(yǎng)見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)行動(dòng)能力。其能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

其中，“專(zhuān)業(yè)能力”主要是指教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，與學(xué)科密切相關(guān);“個(gè)人能力”被認(rèn)為是教師教學(xué)行動(dòng)力的核心，涉及教師的自信力、自我管理、自我組織、自我調(diào)節(jié)，以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，即作為一個(gè)個(gè)體，如何看待教師這個(gè)職業(yè)，是否熱愛(ài)自己的學(xué)生和工作，70%的見(jiàn)習(xí)教師未能通過(guò)考試就是因?yàn)檫@項(xiàng)能力;“社會(huì)能力”主要是指對(duì)社會(huì)生活的感知能力和與他人溝通的能力;“方法能力”是指在教學(xué)中合理運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的能力;“溝通能力”是“社會(huì)能力”的一個(gè)側(cè)面，和“運(yùn)用工具的能力”一起都是指教師作為個(gè)體接受、使用新事物、新工具的能力。

指導(dǎo)教師觀察見(jiàn)習(xí)教師的聽(tīng)課、上課，重點(diǎn)考查他們對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的運(yùn)用和教育學(xué)原理的運(yùn)用。見(jiàn)習(xí)教師在教師進(jìn)修學(xué)院的培訓(xùn)課程會(huì)指向?qū)嵺`中遇到的具體問(wèn)題，考試內(nèi)容與見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)課程內(nèi)容高度一致，均指向見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)行動(dòng)力。從微觀層面看，巴登符滕堡州見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程展現(xiàn)出實(shí)踐性課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)周密。

3.課程結(jié)構(gòu)彰顯選擇性，著力提供個(gè)性化、全方位的幫助

每位指導(dǎo)教師只指導(dǎo)2～3名見(jiàn)習(xí)教師，聽(tīng)課、討論都是“一對(duì)一”的，容易發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)教師個(gè)性化的問(wèn)題并提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法。教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)開(kāi)設(shè)多門(mén)“附加課程”，為改進(jìn)方向不同的見(jiàn)習(xí)教師補(bǔ)充并提供學(xué)習(xí)資源。例如，有些見(jiàn)習(xí)教師溝通能力比較差，研修學(xué)院會(huì)借助溝通能力理論模型設(shè)計(jì)課程，采用情境模擬、播放視頻的方式再現(xiàn)教師需要面對(duì)的溝通場(chǎng)景，在具體情境中指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)教師的談話技巧，促進(jìn)其溝通能力的提升。類(lèi)似的課程還有課堂講授知識(shí)的技巧、課堂教學(xué)的神態(tài)與體態(tài)等，內(nèi)容大多指向具體的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教師進(jìn)修學(xué)院還會(huì)針對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的興趣、愛(ài)好及個(gè)體差異設(shè)置“附加課程”，以供其自由選擇。

課程設(shè)計(jì)的豐富性和實(shí)踐性，教學(xué)指導(dǎo)的個(gè)性化與及時(shí)性，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)高度關(guān)聯(lián)，這足以說(shuō)明巴登符滕堡州見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程的選擇性特點(diǎn)極為突出。

4.課程實(shí)施采用“陪同式”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)教師教學(xué)行動(dòng)力的“生長(zhǎng)點(diǎn)”

前6個(gè)月，指導(dǎo)教師始終陪在見(jiàn)習(xí)教師左右，和他們一同聽(tīng)課、討論，這一過(guò)程既是指導(dǎo)教師觀察見(jiàn)習(xí)教師的過(guò)程，也是指導(dǎo)他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的過(guò)程。指導(dǎo)教師與見(jiàn)習(xí)教師一起面對(duì)共同的教學(xué)場(chǎng)景，為見(jiàn)習(xí)教師及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，指出其認(rèn)識(shí)有誤或不足的地方，提供具體的改進(jìn)建議。指導(dǎo)教師與見(jiàn)習(xí)教師在共同的情境中產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，而體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的差異轉(zhuǎn)變成重要的學(xué)習(xí)資源。這種“陪伴式指導(dǎo)”有助于見(jiàn)習(xí)教師更好地認(rèn)識(shí)自己，感知他人，使他們?cè)诰唧w的問(wèn)題上得到具體的幫助，不斷地面對(duì)新問(wèn)題，補(bǔ)充新的理論，汲取新的經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師的陪伴還能避免見(jiàn)習(xí)教師產(chǎn)生焦慮情緒，讓他們?cè)诎踩男膽B(tài)中走進(jìn)新的職業(yè)體驗(yàn)，確信在遇到問(wèn)題時(shí)能夠得到具體幫助，處在“面對(duì)問(wèn)題—尋求幫助—解決問(wèn)題”的良性循環(huán)中，心態(tài)平和，步履從容。入職前，由于“陪伴式指導(dǎo)”已經(jīng)為見(jiàn)習(xí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造出良好的生態(tài)環(huán)境，在指導(dǎo)教師的注視下，他們穩(wěn)步走向職業(yè)生涯。

5.課程評(píng)價(jià)協(xié)作推進(jìn)，真正形成“培養(yǎng)共同體”

在見(jiàn)習(xí)期的18個(gè)月，見(jiàn)習(xí)教師“行走”在見(jiàn)習(xí)學(xué)校和州教師進(jìn)修學(xué)院之間，兩方均為其提供幫助與指導(dǎo)。表2為見(jiàn)習(xí)教師在學(xué)院和學(xué)校的時(shí)間分配情況。

學(xué)校和學(xué)院的合作確保見(jiàn)習(xí)教師從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)為實(shí)踐導(dǎo)向。在某種意義上說(shuō)，這是“雙元制”在教師培訓(xùn)中的體現(xiàn)。與此一致的是，在第二次國(guó)家考試中，教學(xué)試講與見(jiàn)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)的評(píng)估報(bào)告均占比較大的權(quán)重，課程實(shí)施與考核評(píng)價(jià)主體一致，充分體現(xiàn)出見(jiàn)習(xí)學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)院的通力合作。

從巴登符滕堡州見(jiàn)習(xí)教師18個(gè)月的培訓(xùn)課程中，我們可以看到德國(guó)教師教育對(duì)教師能力基礎(chǔ)的重視和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)具有的鮮明的能力導(dǎo)向。這一培訓(xùn)過(guò)程有助于見(jiàn)習(xí)教師“看到”自身的成長(zhǎng)，“體驗(yàn)”成長(zhǎng)的具體過(guò)程，“明確”成長(zhǎng)的合理路徑，建立專(zhuān)業(yè)自覺(jué)與專(zhuān)業(yè)自信，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。反觀我國(guó)的職前培訓(xùn)，培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了獲取資格證書(shū)，缺少對(duì)見(jiàn)習(xí)教師成長(zhǎng)過(guò)程的關(guān)注。在培訓(xùn)內(nèi)容上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力等問(wèn)題關(guān)注不夠，未能充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。德國(guó)巴登符滕堡州見(jiàn)習(xí)教師培訓(xùn)課程體系讓我們看到我國(guó)見(jiàn)習(xí)教師培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置、培養(yǎng)方式及評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在的問(wèn)題，如何依據(jù)我國(guó)特點(diǎn)設(shè)計(jì)職前培訓(xùn)課程成為擺在我們面前的重要問(wèn)題。

（作者系北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授）

（責(zé)任編輯：孫建輝）