職業中?；瘜W課程教學的困境及有效教學策略研究

李鋒

職業中?；瘜W課程教學的困境及有效教學策略研究

李鋒

摘 要：在我國教育學科體系中，化學學科具有極為重要的地位。對著社會對職業中專教育要求的不斷提高，化學教學的難度也相應增大，這導致職業中?；瘜W教學的有效性問題成為當前中職教學領域研究的重要課題。本文結合當前職業中專化學教學存在的主要困境，分別從教學方法、考評方式、學生主體等幾個方面對職業中?；瘜W教學進行深入的分析。

關鍵詞：中職化學教學；教學困境；有效性

一、職業中?；瘜W教學的主要困境

1.化學學科地位認知與學時配備存在不足。在我國職業中專教育體系中，應用型人才是其培養的主要目標，職業中專、職業高中在人才培養中更注重學生的基礎操作技能，以及社會基礎應用型技能。因此在職業中專的教學體系及學科安排中，更為偏重應用技能學科，而作為基礎學科的化學學科則重視程度不足。對于職業中專的化學學科而言，其具有較強的實踐性，應用范圍廣泛，卻被安排在次要科目的位置，這也使得在實際的教學中，化學成為專業課程的輔助知識課程，總課時安排、理論課與實踐課程配比安排等不合理，影響了化學學科的教學水平。

2.化學實驗教學器材不足，教材實用性不強。近些年來，隨著高等院校的擴招以及辦學規模的不斷擴大，以及人們受教育意識的不斷提高，職業中專的發展空間遭受了較大的擠壓，使其辦學規模、辦學資金、生源質量等方面存在較多缺陷，尤其是教學資源方面，很多職業中專教學資源與教學設備方面不能滿足日常的教學需求。化學學科具有較強的實踐性，因此必須通過合理配置的實驗課來促進學生對化學知識的吸收，這就需要學校配備相當的化學試驗器材或者實驗室來滿足教學需求，但實際的教學中，實驗器材并不足以滿足化學學科實驗教學的需求，嚴重影響了化學教學的有效性。此外，職業中?；瘜W學科教材的更新太慢，跟不上市場需求的不斷變化，也一定程度上影響了教學的有效性。

3.學科考評體系單一。教學評價是教學過程的重要組成部分，是體現教學效果的重要考量手段，因此教學考評是學科教學中關鍵的環節。但在職業中專的化學教學中，受到長期以來傳統考評理論及評價思想的影響，其考評機制不健全，考評體系過于單一，無法全面體現教師的教學效果與學生的學習結果。在職業中?；瘜W學科考評過程中，考評體系過于注重學習結果的展示，而忽略了學習過程的考核。此外，對化學教學內容的考核方面，考核體系過于重視理論知識的考核，而輕視了實踐操作及動手能力的考核，對學生綜合能力的考核沒有明確的衡量標準。這種傳統的考核模式導致學生在實際的學習過程中，過于注重死記硬背，缺乏對知識的理解與實踐動手操作，沒有實現理論轉換為實際的能力培養。

二、存在教學困境的原因

從目前的職業中專的化學學科教學模式來看，造成目前這些教學困境的原因主要表現在以下幾個方面：一是職業中專化學教材設置不協調，理論與實踐的配比不科學，并且教材對教學內容的設計缺乏足夠的系統性與實用性，教材內容枯燥繁雜，直觀展示的知識相對較少。此外，教材缺乏趣味性，無法刺激學生的學習欲望與興趣；二是教學方法的使用不合理，傳統灌輸式課堂講授模式仍然占據絕大部分課時，忽視了學生在學習中主動性地位，使得學生學習的主動性不足；三是受到傳統教育思想的影響，對學生的考核缺乏多元化方式，學校層面的考核體系限制了教師對學生考核多樣化選擇的機會；四是學生本身的化學學科基礎知識儲備有限，造成他們在學習的過程中有時跟不上教師的腳步，進而造成學習的主動性不足，影響了教學的有效性。

三、職業中?；瘜W有效教學的策略

1.注重學生原有知識結構。職業中專學生在進入學校之前，其自身的化學基礎水平有限，但卻已經或多或少的經歷了化學學科的系統性學習，這使得他們對化學學科知識具備了基礎的了解，因此在職業中專的化學學科教學過程中，可以適當的借助學生自身的化學知識基礎，科學合理的設置教學銜接，進而使學生順利的完成學習上的過渡。研究表明，學生在構建新知識體系的過程中，發揮關鍵作用的是原有知識與經驗，因此在職業中專化學有效教學中，要注重學生原有知識結構，將學生原本片面的、不準確的知識雛形及潛意識重新進行整合，以此形成正確的認識，這是提高化學有效教學的關鍵。

2.處理好教學過程中的重要環節。教學過程是實現知識、技能、經驗從教師、教材轉移到學生上的系統活動，因此要準確把握和處理教學的關鍵環節是提高教學有效性的前提。首先在課堂教學開始之前，教師要針對學生的基本情況進行有效的備課，結合社會實際需求與學生學習欲望優化教學內容；其次為盡可能的提高課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣和主動性，可針對教學內容過于學生情況合理的創設有效的教學情境，常用方法有聯系生活實際創設、利用化學實驗創建、通過開放性問題創建等；再次教師在實際的教學過程中要根據教學內容采用合理的教學方法，鼓勵學生討論與提問，并進行有效的指導，進而提高教學的有效性；最后教師根據課堂教學的過程及結果，進行課后教學反思，并從中總結經驗教訓，進而提高教學效果。

3.調整教師評價與鼓勵方法。“學生成長”應成為公認的衡量有效教學效果的標準，而決不能以分數這樣單一的方式來進行簡單的評判。教師在對學生的考核過程中要建立和完善考評體系，采用多元化的考評方式及多樣化的考評內容。比如激勵評分法是日常教學活動中運用較多的一種評價方法，是激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性學力的重要途徑之一。

參考文獻：

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作者單位：（甘肅民樂職教中心）