用文化滋養土壤　以智慧培育英才

■汪玉明

用文化滋養土壤以智慧培育英才

■汪玉明

春耕秋收，天道酬勤。2014屆高考武漢三中再傳捷報：陳君儀、黃可欣兩位同學分別以657、649分的成績奪得湖北省高考文科狀元、榜眼；省級實驗班人均分629分，600分以上高分人數126人。重本上線率突破70%，位居武漢市第五。5人進入北大清華，5人進入中科大，1人進入香港中文大學，1人進入香港科技大學。一大批三中學子被國內外知名大學錄取。就在同一年，學校還被評為武漢市中小學校園文化建設先進學校，武漢市“十二五”中小學有效德育建設工程先進單位……

武漢三中的發展軌跡再一次證明，藉百年老校人文之基底，培厚校園文化土壤，以人文情懷智慧育人，一定會使學校走上持續、綠色的發展之路。而全體三中人懷著對事業的熱愛與執著，對課改的決心和行動，對高考的研究和把握，齊心協力，不斷書寫三中新的發展篇章。

一、固本培基，完善土壤文化理念

我們曾一度反思，靠“時間加汗水”出成績的傳統教育思路，在教育改革大潮的背景下，已經走向窮途，可持續、健康綠色的教育發展之路，勢在必行。2011年，我們在三中全體師生中提出“學問以人品支撐，業績靠人文奠基”的育人理念，和“學業有差異，做人無差異”的德育理念。

2013年，我們又進一步提出了“土壤文化”的觀念，即學校是學生成長的土壤，學校的文化建設、軟硬件設施、教職員工都是育人的土壤環境，教師是土壤環境中最肥沃的部分。土壤的意義在于孕育、奉獻、成就，通過學校、教師的努力，給予學生成長的養分，為學生成人成才奠定深厚的基礎。我們堅信，學校從來就不是高考的加工廠，而是為學生終身發展奠基的精神特區，立德樹人應該成為學校發展的必然追求。而我們也正在努力通過學生高中三年的教育，帶給他們終身難忘的影響，讓校園成為促進學生精神成長的文化熱土。

二、課堂為本，打造團隊培厚土壤

一所學校辦學質量的根本在課堂，學生成長的關鍵更在課堂。可以說，高效課堂是鍛煉教師、成就學生的重要陣地，是促進學校辦學質量全面提高的“發動機”。

一年來，學校繼續以“131”課堂教學模式為抓手，深入推進教學改革，打磨高效課堂。學校積極引導全體教師參與教學研究，努力培養和打造一批教學基本功過硬、教有特色的研究型教師，不斷提高三中教學核心能力，促進師生共同發展。今年上半年，學校組織青年教師上“131”模式比賽課、骨干教師上“131”模式標桿課，邀請市級學科專家到現場聽評課，對全校教師進行教學指導。就這樣不斷著力于教法和學法的改進，促進教學行為由單邊主講向多邊互動、“學生真正成為課堂的主體”轉化。

同時，學校還在教師中營造“學進去，沉下來”的學習氛圍，請名師專家來校講座，給教師發放專業書籍，組織教師赴省內外名校學習取經等，通過培訓，不斷拓寬教師視野，完善教師學識修養，提升教師業務能力。學校開辦了青年教師培訓班，進行經驗交流、案例評比、課堂比武等，提升青年教師專業素質，為課程改革的縱深推進儲備人才。在今年漢陽區教育局組織的全區青年教師技能素質比賽中，參賽9個學科，我校有7個學科獲得第一名，充分顯示了學校青年教師的扎實專業功底。

三、春雨潤物，情感教育激活學生

教育要解決的不僅僅是文化成績的提高，更是要實現人的全面成長。而我們正著力推動的，就是利用高中三年的時間，依托教師的正向情感激活和恰當的目標激勵來加強學生意志品質教育，以實現學生的自主發展。

我們要求班主任和科任老師貼近學生，傾注熱情，在學習上指導學生，思想上引領學生，生活上關心學生。教師要積極通過生態德育、體育活動的開展、人文課堂的打造和人文管理的實施，充分調動學生內驅力，增強學生精氣神，用高尚情懷溫暖學生的心靈，用意志品質教育激發學生的斗志。

即使高三階段，我們仍然堅持采用班級挑戰賽、班內擂臺賽、班級互助學習小組等形式，在激發學生競爭意識的同時，也強調互幫互助，共同進步的良好學習氛圍；繼續堅持勵志性跑操活動、班主任每日一語情感活動、科任老師課余時間坐診答疑等活動，溫暖學生的心靈，激發學生的斗志，使學生始終保有持續的學習激情；堅持在每次的月考過后，組織全體同學參加體娛活動，通過人文發力，科學調節，適度減壓，用真誠與關心贏得學生的信任；堅持開辦家長學校，通過和班主任、科任老師走訪后進學生家庭等活動，調動家長的參與熱情，形成學生、家長、學校的學習共同體，發動一切可以發動的力量為備考服務。

也就是這一年，省文科狀元的班主任徐愛珍老師用一本本的“師生交流本”，叩開學生緊閉的心，李星明老師每天一則故事或一句話語，不間斷向學生傳達精神的正能量。還有許多班主任購買水、零食等建起班級的后勤補給站，讓學生在緊張的復習之余補充營養；許多老師自己購買小獎品，獎勵進步學生；還有更多的教師，每天自習課在教室外搭臺“坐診”，無償為學生答疑解惑，解決學生學習上的困難與心靈上的困惑……

正是這樣的教師群體用情感激勵、用智慧育人、用為師者的學識魅力引領一屆又一屆的學生學業進步，以教師的人格魅力帶領學生健康成長。

四、精耕細作，智慧管理促百花齊放

教育是一場精耕細種的勞作，需要我們有高遠的認識、智慧的管理、科學的落實。

近幾年來，我們始終堅持深入推進年級責任制，業已形成起始年級抓養成教育，銜接年級抓規范教育，畢業年級抓人文備考，三個年級各具特色又連貫一體的師生共同發展的管理格局。同時，通過年級的智慧管理，促進學生不同階段的發展，促進不同類型學生的發展。

我們深諳高三備考是一項艱苦而復雜的系統工程，來不得半點含糊。在復習備考中，結合高三學段的特點，始終堅持復習步驟的科學化、復習策略的有效化、復習過程精細化，并在關注每一個學生進步發展的同時，狠抓尖子生培優、臨界生提升，緊盯藝體生、傳媒生的文化學習。我們通過復習備考的細節管理，科學落實好每一個規定動作，力爭讓不同類型的學生都能享受陽光雨露，正常抽穗開花。

備考方向明確。我們認為對高考研究的深度決定高三教學的高度，復習計劃的落實程度決定高考上線的厚度。我們鼓勵教師“在研究中尋找規律、用規律來指導高考”；要求高三全體老師不斷加強對高考試題、課標、考綱、教材、教法、學情的研究，并通過集備研討，明確備考的方向，運用雙向細目表，深入落實知識體系，不遺漏，不過度覆蓋；著力將集體研究的智慧滲透到高三課堂教學和試卷訓練上，不斷提高高三教學的計劃性、針對性和實效性。

復習模式清晰。我們借鑒2012屆、2013屆高考復習備考的成功經驗，繼續堅持“一輪復習回歸課本，夯實基礎；二輪復習大章節、三覆蓋；三輪復習綜合訓練，提升能力”的模式。第一輪復習，強調以考綱中所有知識點為知識目標，重點掌握各單元的知識結構，注重對中低檔題和基礎題型的過關訓練。第二輪復習，將復習內容按知識內在邏輯切割為適宜的復習章節。再按照“三覆蓋”的原則：即診斷在先，通過診斷卷暴露學生學習問題，明晰教學重難點，在教學中彌補缺漏，夯實基礎；鞏固在中，通過練習卷檢查復習效果，鞏固夯實復習內容；實戰在后，通過閉卷的綜合測試，檢查實戰效果，進行知識的融會貫通。第三輪復習則加強綜合測試做題的指導，進行大綜合針對性訓練，鞏固知識薄弱點，提升解題能力，提高做題速度，強化做題技巧和得分意識。

課堂講練高效。為了提高課堂效率，我們強調教師必須加強集體備課，精心備課。堅持每周一次集體備課，還有平時的課前教研、課后小議，既有教學內容的梳理，也有測試題、檢測題的研究，更有學生能力培養的方法交流；既有每學期計劃的研究，更有每月打算、每周安排的制定。為確保課堂教學不出現“短板”，教師講在疑難處，學生練在關鍵處，最大限度地保障了課堂教學的效率。

訓練標高適度。“慧從靜中生，分從練中來”。一套好試卷對學生的幫助是很大的，尤其是復習備考的后期，綜合訓練作為一個重要環節，直接影響學生的心理，影響備考的效果。為此我們要求各學科高度重視新課改背景下考綱變化的研究，根據分層教學的目標，根據重心下移的要求，結合希望生的學情，精選訓練題，精制考試卷，嚴把試卷質量關，并提出各科命卷有效分基準線，來確保訓練的效度。

希望生實效幫助。針對希望生意志力薄弱、韌性不夠的普遍現狀，我們一是思想上給動力，召開希望生學生、家長動員會，實行班主任和科任老師包保制，分頭、分批關注希望生的學習和思想，不斷尋找讓學生振作的契機；二是復習備考策略上有倚重，提出重心下移的策略。針對希望生基礎不扎實和學科基礎薄弱的現實，要求教師課堂教學的標高定位于他們，課下輔導著力于他們，小卷鞏固訓練針對他們，并利用自習課和業余時間在教室外坐診，為希望生答疑解惑。我們堅信:每一個學生都渴望成功，每一個學生都有成功的可能。給予希望生實效的幫助，就能讓更多的學生走向成功。

教育永無止境，探索仍在路上。成績和榮譽只是促我們繼續前進的鋪路石，它提醒我們反思過往的不足，也激勵我們對未來有更高的期許。樸實低調的三中人，將繼續高擎起人文教育的旗幟，以教學改革為突破口，大力豐厚土壤文化，以百倍的信心、百倍的努力，和兄弟學校一起，共擔教育發展大計，共創教育新的輝煌。

（作者單位：武漢市第三中學）

責任編輯廖林