影響視力殘疾兒童身心發(fā)展的因素分析

高雪珍

摘 要 影響視力殘疾兒童身心發(fā)展的因素是多方面的，有內在的，也有外在的，弄清這些影響因素有利于更好地促進視力殘疾兒童的健康成長。本文將這些因素歸納為機體本身的因素、環(huán)境因素和個體能動的實踐活動三個方面，并對它們進行了分析。

關鍵詞 視力殘疾兒童 身心發(fā)展 因素

中圖分類號：R774 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.080

Factors Affecting Physical and Mental Development of

Children with Visual Disability

GAO Xuezhen

（Preschool and Special Teacher Normal College， Weifang University， Weifang， Shandong 261021）

Abstract There are many factors affecting the physical and mental development of children with visual disability， there are inherent， but also external， to clarify these factors are conducive to better promote the healthy growth of children with visual disability. In this paper， these factors summarized as the body's own factors， environmental factors and practices of individual dynamic three aspects， and they were analyzed.

Key words children with visual disability; physical and mental development; factors

1 內部機體本身的因素

1.1 遺傳素質

遺傳素質是人身心發(fā)展的生理前提和物質基礎，也是影響人身心發(fā)展的潛在因素，它使人的身心發(fā)展具有某種內部的傾向性，又給人的身心發(fā)展設置了某種限制。一個生而失明的全盲兒童，不可能成為有豐富色彩想象的畫家。在人的遺傳素質中，以神經系統(tǒng)特別是大腦的構造和機能對人的發(fā)展（尤其是心理的發(fā)展）影響最大。心理是人腦的機能，是客觀事物在人腦中的反映，沒有健全的大腦機制，人的心理就不可能產生或完善地發(fā)展起來。前蘇聯(lián)心理學工作者在研究了40名成年盲人的腦電波活動以后，明確指出：“盲人的皮質活動中沒有觀察到任何病理的表現(xiàn)”，“視覺沖動的喪失沒有破壞分析器間聯(lián)系的接通機制”，“神經動態(tài)變化，是機能性的”。除腦發(fā)育有問題的視力殘疾兒童外，絕大多數(shù)視力殘疾兒童腦的發(fā)育是正常的。斯柯羅霍道娃的老師伊·索柯良斯基指出，又聾又啞又盲的兒童，“在‘腦的方面，是完全正常的兒童，因此，能夠無限的發(fā)展智力”。

視力殘疾兒童雖然生理上存在缺陷，但通過早期教育和訓練，通過個人主觀努力和實踐中艱苦的鍛煉，仍可通過其它感官補償視覺缺陷，身心獲得良好發(fā)展。“殘不一定廢”，殘疾和殘廢并沒有必然的聯(lián)系。

1.2 失明原因、失明時間和失明程度

失明原因、失明時間和失明程度不同，視力殘疾兒童的身心發(fā)展存在著很大差異。

因先天和后天的各種因素，如白內障、青光眼、角膜病、視神經萎縮、沙眼、視網膜色素變性等造成視力殘疾的兒童，由于其腦和神經系統(tǒng)未受到損害，他們的智力和體力都能得到正常的發(fā)展。但因嚴重的眼外傷及全身性疾病，如腦炎、麻疹、結核病等引起視神經病變的兒童，由于他們的腦和神經系統(tǒng)受到了不同程度的損害，其智力和體力的發(fā)展均會受到一定的影響。

先天失明或后天早期失明的視力殘疾兒童，大多身材矮小、體形瘦弱、動作緩慢，有的低頭聳肩、伸手探路、有節(jié)律性的搖擺，面部表情和頸部動作僵硬，這些“盲態(tài)”、“盲相”阻礙了他們身體的正常發(fā)展。他們主要依靠聽覺和觸摸覺去感知周圍環(huán)境，缺乏視覺表象，認識能力、空間定向能力差，他們的情感、意志、性格的發(fā)展也受到壓抑。吳厚德在《殘疾人心理分析》一書中認為，先天或早期失明的盲人要經過三個心理調整階段：平靜期、否定期和爆發(fā)期。盲童從幼年即習慣于“無光的世界”，心理處于平靜階段。到四、五歲時，他們發(fā)現(xiàn)別的兒童具有的能力自己有些沒有，內心會出現(xiàn)焦躁、困惑不安，甚至自我厭棄的情緒。經過自信與自卑、希望與絕望、奮斗與消沉的心理斗爭后，會出現(xiàn)兩種不同的態(tài)度：或變得自信、樂觀、積極進取;或變得冷漠、消沉，甚至悲觀厭世。

后天晚期失明的視力殘疾兒童則容易縮手縮腳、動作反應遲鈍，適應環(huán)境的能力差，有的還不如先天和后天早期失明的視力殘疾兒童。他們的性格往往不夠開朗，自卑、孤僻、情緒急躁，身心發(fā)展受到一定的影響，但頭腦中保留的視覺表象有助于他們的學習和生活。一般認為，失明發(fā)生的年齡越大，調整適應越差，特別是適應社會能力方面。

低視力兒童雖然屬于視力殘疾兒童的范圍，但他們和全盲兒童不同，他們雖不能像明眼人那樣用眼睛自如地看書、寫字，也不同于全盲兒童主要靠“以手代目”、“以聽代看”來認識世界。他們沒有全盲兒童所遇到的全部困難，能用眼睛觀察事物、料理生活，還能利用放大字體的明眼文字進行學習，視覺在其學習、生活和勞動中起主要作用。與全盲兒童相比，他們活潑、好動，身體發(fā)育正常;性格開朗、自信、少憂郁，在盲童面前有一種自發(fā)的優(yōu)越感。

2 外部環(huán)境因素

環(huán)境因素主要是指家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學校教育。這是兒童身心發(fā)展的外部條件，能促使兒童身心發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實性。

2.1 家庭環(huán)境

孩子一出生就生活在具體的家庭環(huán)境之中，家庭是學齡前兒童的主要活動場所。兒童從出生起就和他周圍的環(huán)境發(fā)生關系，環(huán)境中無數(shù)事物對他的感覺器官進行各種各樣的刺激，引起大腦的活動，然后產生回答外部影響的行動。視力殘疾兒童的身心發(fā)展受到家庭經濟、結構、生活方式，父母的文化水平及社會地位，家庭成員對他們的態(tài)度及教養(yǎng)方式等因素的直接影響。由于家長與孩子之間的天然聯(lián)系，使得家庭影響具有長期性和感染性，對兒童的身心影響具有奠基作用。

有的視力殘疾兒童家庭經濟條件較好，家長文化水平較高，懂得育兒知識，能以正確的態(tài)度對待教育孩子。家長不但注意向兒童提供足夠的營養(yǎng)，而且注意給予科學刺激，并為他們創(chuàng)造獨立活動的安全環(huán)境，使他們的身心得到較正常的發(fā)展。而有的視力殘疾兒童家庭經濟和文化條件都較差，特別是農村和邊遠地區(qū)，父母忙于生產、生活，沒有時間照顧他們，由于怕他們碰傷、摔壞或打破家中器皿，常常限制他們的活動，把他們關在狹小的房間里;甚至有的父母是怕別人笑話，把孩子關在家里;還有的是對孩子出于憐憫，過分溺愛，一切包辦代替。這些視力殘疾兒童的身心往往得不到正常的發(fā)展，大多身材矮小、瘦弱，行動遲緩、動作笨拙，不敢跑，不敢跳，認知能力差，性格孤僻。

2.2 社會環(huán)境

社會環(huán)境對視力殘疾兒童的影響是潛移默化的，視力殘疾兒童雖然看不清或看不見，但他們聽音、辨音的能力特別強，能用聽覺感知家庭、親戚朋友、左鄰右舍、同輩群體、風俗習慣等周圍直接發(fā)生影響的人和事，以及間接影響的許多社會現(xiàn)象。這些感知都直接或間接地影響著他們的身心發(fā)展，因此，人們應以正確的態(tài)度對待視力殘疾兒童。視力殘疾兒童也希望別人能像對待普通人那樣去對待他們、尊重他們，肯定他們的能力。如果社會上的各種公共設施，如道路、交通信號等能夠考慮到視力殘疾人的不便而加以改進，如果視力殘疾兒童在普通兒童中感受的不是挫折，而是分享學習、游戲和勞動成果的喜悅，他們就會增強信心，主動去結交普通兒童做朋友，積極參與社會活動，成為身心健康的社會成員。未來的社會發(fā)展是“有殘疾，無障礙”。

2.3 學校教育

學校教育在視力殘疾兒童的身心發(fā)展中起主導作用。視力殘疾兒童的學校生活在其成長中占統(tǒng)治地位。視力殘疾兒童從六、七歲入學時起，大多住校學習，直到參加工作，可以說絕大部分時間都是在學校度過的。而這個年齡階段又是一個可塑性最大的時期，學校的教育方式、灌輸?shù)乃枷胗^念，往往會影響他們今后的生活和發(fā)展。

視力殘疾兒童由于視力殘疾，活動范圍受到限制，活動量較小，他們入學時大多身材矮小、瘦弱、體格發(fā)育不良。學校有專門的體育課和課外體育活動時間，也具備各種體育設施和器材，有專職的體育教師采用科學的手段指導學生進行體育鍛煉，這對糾正視力殘疾兒童的盲態(tài)，發(fā)展其運動能力，增強他們的體質，培養(yǎng)定向行走能力，都起著十分重要的作用。許多學生在教師的精心指導下，運動能力得到了較好的發(fā)展，體質也增強了，有的還參加國際殘疾人運動會奪得了金牌，為國家爭得了榮譽。

盲校能采用較為科學的手段和方法對視力殘疾兒童進行教育和教學工作，通過缺陷補償、心理輔導等工作，教書育人，排除他們心理發(fā)展的自發(fā)性和盲目性，增強其心理發(fā)展的自覺性與目的性，克服他們的心理障礙，消除心理疾患，達到康復其心理、發(fā)揮其潛能的目的。許多視力殘疾兒童在盲校、隨班就讀學校老師的培養(yǎng)教育下，克服了消極、悲觀、厭世的情緒，樹立了生活的信心，發(fā)展了才華和智慧，成為殘而不廢，自立、自強、自信，對社會有貢獻的人。二百多年的盲人教育歷史也已證明，在有目的、有計劃、有系統(tǒng)的特殊教育影響下，許多視力殘疾兒童的身心可以發(fā)展到相當高的水平，他們也能對社會的發(fā)展做出杰出的貢獻。

3 個體能動的實踐活動

無論是機體本身的因素還是環(huán)境因素都要通過兒童能動的實踐活動才能發(fā)揮作用，它對人的身心發(fā)展起決定作用，是兒童身心發(fā)展的根本動力。視力殘疾兒童只有在實踐活動中才能不斷地提高認知能力，加深情感體驗，鍛煉意志性格，發(fā)展心理品質。隨著參加的社會實踐活動范圍的擴大、內容的豐富和加深，視力殘疾兒童的身心發(fā)展水平不斷地得到提高。視力殘疾兒童若足不出戶，封閉在家庭、學校的小天地里，不積極參加必要的實踐活動，會造成生長發(fā)育遲緩，感性知識貧乏，認識膚淺、片面，性格內向冷漠，意志力薄弱，社會適應能力差等身心缺陷。

可見，離開了個體能動的實踐活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實，而人的主觀能動性在其中則起動力作用，是人的身心發(fā)展的動力，它推動或延緩著人的身心發(fā)展。因為兒童能憑自己的興趣和需要來接受外界影響，支配自己的活動。沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是難以實現(xiàn)的;在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發(fā)揮的程度，對人的發(fā)展有著決定性的意義。視力殘疾兒童的實踐活動主要是指感知覺訓練、自我服務（如吃飯、穿衣、個人衛(wèi)生等）、定向行走、游戲、學習和一些簡單的勞動及一些必要的社會實踐。視力殘疾兒童的行動能力、生活能力、學習能力、工作能力都是在能動的實踐活動中形成的。家長和教師應引導視力殘疾兒童積極參與各種實踐活動，促進其身心健康發(fā)展。

參考文獻

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