創新方法提高初中字詞教學的有效性

王進南

學生在語文學習過程中，需要學習、吸收以儲存備用的各種知識之中，以關于字詞的知識最為重要。這也是學生進行其他學習的重要基礎。在小學階段如此，到了初中階段仍然如此。因而，在新的初中語文課程標準中，不僅明確提出了初中階段字詞教學的具體要求，而且明確了其三維目標。那么，在日常的教學實踐中，應怎樣進行字詞教學并取得應有的效果呢？

一、查閱與感知

查閱就是引導與幫助學生學會利用工具書，如通過查閱字（詞）典來讀準字音，初步認知該字詞的字形與含義，求得達成識字、會寫與釋義目的。漢字之美，集音、形、意三美于一體，觀之優美如畫，讀來瑯瑯上口。因而，教師指導學生進行字詞學習時，不能僅停留于通過查閱字（詞）典“知道”其讀音的初級階段，還要要求與指導學生將所查閱的字詞進行誦讀，既包括該字詞的讀音，也包括該字詞的釋義、舉例等;并在誦讀同時，仔細觀察字形，以最終達成眼觀其形、口誦其聲、耳聽其音、心悟其意的良好境界。例如《山中避雨》一課有詞語“萍水相逢”需要學生識記。查閱辭典有如下解釋“萍隨水漂泊，聚散無定。比喻素不相識之人偶然相遇”，并附有出處“唐·王勃《秋日登洪府滕王閣餞別序》：‘萍水相逢，盡是他鄉之客”。此時教師就要指導學生將其釋義與出處一并誦讀，以誦讀強化學生對該詞字形、詞意的識記與理解。

感知是在查閱的基礎上，回歸課文，聯系上下文，把握該字詞在具體語境中的意蘊或者所起的作用。查閱僅是對字詞的初步感知，于其含義可能會有多個意項。此時，學生對該字詞的了解是比較孤立或膚淺的。而欲真正理解與體會該字詞的確切含義或在文中的作用，教師還要引導學生重新閱讀課文，聯系上下文，在具體語境中體會、揣摩，并感受其所體現出的情感色彩。這樣做，既會使字詞教學變得充實、鮮活，也會加深學生對文章的理解。仍以上述“萍水相逢”一詞為例，原句中“若沒有胡琴的因緣，三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些萍水相逢的人呢？”，以連用兩個反問而第二個反問中使用“萍水相逢”一詞，給人以作者于胡琴作用的更加有力與肯定，也顯得更有情感，深化了作者對“樂以教和”道理的深信不疑，也讓讀者更為之動心。這一效果，是僅憑字詞典的查閱所無法感知與達成的。

二、積累、運用與興趣

語文版教材在幾乎每一課后都設置了“字詞積累”環節，以將本篇課文中重要而需要學生掌握的詞語羅列供學生學習。但顯然，傳統的、僅憑學生簡單反復練習的讀寫式積累是低效的。為此，有老師將這種讀寫練習與寫字課或書法課結合，但其所起作用也僅限于對字形的識記與感受漢字之美，而沒有辦法提高對該詞語含義的理解與靈活使用;進而，有老師對這種詞語讀寫進行拓展，引導學生將該環節所列詞語，通過合理想象與編排寫成一段話，語句通順合理即可。這當然是一種更高層次的學習與訓練。但由于很多老師對這種拓展訓練要求泛泛，并無具體，在很多時候會使學生的寫句訓練變得“胡言亂語”，上下句之間“風馬牛不相及”，因而效果并不完美。

對此，我的做法是先炒“單元主題的飯”，再寫與最近發生的身邊事、時事等相關的紀事。前者，利用單元內各篇課文后所附詞語，或可結合該單元寫作訓練，寫一篇與單元主題一致或相關的文章，既是對新學字詞的運用練習也是對單元學習內容的總結。如七年級上冊第一單元所學習課文內容是以“成長”為主題的，結合單元后的寫作訓練“記一件事”的要求，讓學生們寫一件曾經讓自己或“感動不已”、或“羞愧難當”、或“感到莊嚴神圣、妙趣橫生”的事，就大為可行，既避免了學生因沒有目標而無從下手的無措感，也會在學生想盡辦法使用指定詞語的同時，提高對詞語含義的理解，鍛煉寫作思維。后者，是要求學生將新學詞語與身邊最近發生的事或者時事熱點相結合，盡量在事情的記述中使用已學詞語。顯然，后者的難度更大也更有價值。為此，我的具體做法是，先要求學生確定所要記述的事情，再將本單元新學詞語羅列并找出相關、可能會用到的詞語，最后在落筆成文過程中盡量多的使用這些詞語。實踐證明，這種寫作練習更能鍛煉學生的詞語分析與運用能力，也會因寫作主題的自主而激發學生的練習興趣。

三、方法指導與自主學習

學生會在學習過程中逐漸積累有關學習方法、經驗，但這個過程多數時候并不順利，甚至頗為曲折。這就需要來自教師的學習方法指導。在這個意義上，字詞教學也不是簡單的教學生認識幾個字、積累幾個詞，而是有關字詞學習的規律性方法學習與綜合認知，并在日后字詞學習實踐中根據不同的字詞學習情況，靈活運用與不斷改進、完善。一旦學生有了這種自主學習能力，也就會對字詞學習產生更大的主動性，更容易感受到個中的樂趣與快樂。

關于方法指導，應與具體的學習情景相結合。如學習《山中避雨》一課，文中有“冗余”一詞。以往的經驗告訴我們，會有很多學生不能牢牢識記“冗”字讀音。這時教師就可指導學生以“冗”字為語素，讓學生尋找以其為詞頭或詞尾的新詞并閱讀，包括閱讀其含義，如冗筆、冗長、冗繁、冗弱、冗員、冗雜、冗務等。經此方法與過程，既變相增加了對該字的閱讀量，牢固記憶，又擴大了學生的詞匯量并充分感受的近義詞語之間細微的差別，可謂一舉三得。

總之，一如張彬福教授所言，“在語文學科知識中，學生需要吸收并儲存備用的首先以字詞的知識最為重要”，這是學生進行其他學習的重要基礎。因此，在繼承傳統字詞教學方法的同時，不斷創新，改進方法，以提高字詞教學的有效性并為學生語文素養的提高服務，是極其必要的。否則，即會如張志公先生所說，“認識的字詞少，而且掌握得不充分，是造成中學生文理不通的重要原因之一”了。

（作者單位：福建泉州市城東中學）