再談初中英語寫作能力的培養

車艷輝

英語寫作是學生英語綜合能力訓練的一個重要方面。初中英語課程標準要求：學生寫作能力必須達到“五級”——“能簡單描述人物或事件;能根據圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明”。這一要求決定初中階段學生英語寫作的題材主要有：看圖說話、小故事、日記、書信等。寫作內容貼近學生生活，運用詞匯一般不會超出學習范圍，寫作題材讓學生易于接受……但在教學過程中，筆者感受到，一旦提及短文寫作，絕大部分學生便是“談虎色變”。那么，如何解決上述困惑，提高學生英語寫作能力，我作了以下幾個方面的嘗試。

一、正面激勵，讓定期講評成為學生寫作興趣提升的潤滑劑

為培養學生的英語寫作信心和寫作技能，我會在每單元結束后圍繞單元教學話題讓學生寫一篇作文，針對學生寫作情況，安排一堂寫作講評課。為樹立學生的寫作信心，講評課我主要以正面激勵為主：點評時我把學生的優秀習作和寫得漂亮的句子用教學投影展示出來，為學生作文提供范例，使優秀習作得到彰顯。同時，善于發現寫作學困生的亮點，如表揚某某同學用了一個特殊疑問句開頭，主題開門見山;念讀某某同學用“Lets…”祈使句結尾，語氣鏗鏘有力……。漸漸地，學生對寫作的畏難情緒少了，“沒頭沒尾，突如其來”的寫作也慢慢消失了。譬如，在作文批閱中我發現有人用了“Its good for our healthy to run.”盡管用詞有錯誤，但我仍然大加贊賞，肯定其掌握了所學的句型。通過多次這樣的激勵，后來發現不少學生在寫作中能大膽使用感嘆句，還有“The more…，the better…”等剛學過的句型了。讓寫作講評課固定下來，成為常態，久而久之，會使學生對自己的寫作評價有所期待。萬事開頭難，筆者認為，在開始幾節課時，應多側重詳細點評，讓每一位學生充分了解自己，更易激發學生寫作信心和寫作欲望。

二、小組合作，讓作文指導成為學生寫作難關攻克的核動力

基于學生寫作水平不高、信心不足的現狀，寫作指導也是必不可少的。傳統的授受式的寫作指導課僵化了學生思維。初中英語寫作指導課運用好“小組合作交流”，可以降低學生寫作難度，使部分困難學生有話可說，有內容可寫。還可擴大詞匯量，提供更多語言材料、寫作范例和創造更多的練習情景，讓學生在反復模仿中，積累詞匯，掌握句型，運用表達技巧。

如在九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！寫作指導教學中，我確定的主題是“寫信給一外國朋友介紹自己最愛的中國節日”。我先讓學生通過英漢互譯來復習中國節日的有關詞匯。然后我將全班分成六個小組：第一，二小組的任務是：英漢互譯與中秋節有關的詞匯“中秋節、on August 15th in Chinese lunar calendar、賞月、最重要的節日之一、各種各樣的月餅、 拜訪親戚朋友”。第三，四小組的任務是：英漢互譯與春節有關的詞匯“春節、in January or February 、最重要的節日之一、打掃房子、做許多美味的食物、吃餃子”。第五，六小組的任務是：英漢互譯與端午節有關的詞匯“端午節、吃粽子、舉行龍舟賽、有很長的歷史、in honor of great ancient Chinese poet Qu Yuan，on the fifth day of May in Chinese lunar calendar，my favorite festival”。每組詞匯里都包含了此節日名稱、時間、節日慶祝方式，還有節日來由等。對于學生已學過的詞匯我采取漢譯英，可能存在困難的詞匯則采取了英譯漢方式。學生分組分任務上黑板展示后，介紹中國傳統大型節日的有關詞匯都展示在學生面前。接下來，我借助詞匯內容的暗示，組織小組討論得出了寫作中可以運用到的一些句型。有“My favorite Chinese festival is…”，“Its celebrated in/on…” “During this festival…”，“Its my favorite festival because…”，“It makes me feel...”等經典句子。筆者把同學們的“集體智慧”板書在黑板上，以補全句子的形式，或是兩人一組采訪式的形式，或是個人秀的方式來口頭展示這些句子。最后我引領學生審體裁，定時態。學生七嘴八舌，很順利地找出了常用的開頭和結尾方式。全班學生躍躍欲試，短短的十來分鐘，一篇篇寫信介紹自己最喜愛的中國傳統節日的精美短文就這樣水到渠成了。寫作指導課上圍繞主題，采用小組分工合作交流的組織形式，教師由詞匯到句子到謀篇循序漸進地引導，一個個難關在不知不覺的訓練中被攻破。

三、錯例會診，讓作文修改成為學生寫作瑕疵修復的烙印器

在寫作講評時既要強調進步，注重激勵，樹立信心，也不能忽略學生在寫作訓練中出現的錯誤。針對學生寫作出現的典型錯誤，我通過收集整理，將它們融合成一篇書面表達，作為作文點評的錯例范文，通過教學投影展示給學生集體修改。通過多次訓練，集體糾錯后學生印象更深刻，對自己習慣性語言思維錯誤更易察覺，減少了教師批閱中“屢批屢錯”的現象。

下面是筆者針對學生運用“一般過去時與過去進行時”的寫作情況，讓學生來“整容”的一篇書面表達：

Im Susan. A earthquake hits our city last night. When the earthquake happen at 8： 32 p.m， I taking a shower. My mother was cooking in the kitchen while my father watched TV in the living room. I sister was play computer games. At that time we are very worried and scared. Luckily， no one is hurt. I will never forget the day.文中劃線處，都是普遍學生寫作中的“慣錯”。在實踐中，筆者驚異地發現有些學生甚至還用了多種方法來更正。

初中英語寫作，一直是困擾英語教學的一個難題。我認為，通過持之以恒的定期講評與正面激勵，集思廣益的作文指導與小組合作，群策群力的作文修改與錯例會診，讓學生不再畏難英語寫作。教者在課后再輔之以仿寫、日記等多種形式的寫作訓練，相信英語寫作將不再成為初中英語教學中的“上甘嶺”。

（作者單位：湖南華容縣宋市中學）