河南省幼兒教師語言文字應用能力的調查

摘 要：語言文字的應用能力是指社會個體在現實生活與工作實踐中的語言和文字的綜合運用能力。筆者分析了有關河南省幼兒教師語言文字應用能力的現狀的調查數據，發現河南省幼兒教師存在語言生態環境欠佳、語文教育滯后、口語表達能力不強三個方面的問題，并針對存在的問題提出了自己的建議。

關鍵詞：河南省；幼兒教師；語言文字；應用能力

一、問題的提出

語言文字的應用能力是指社會個體在現實生活與工作實踐中的語言和文字的綜合運用能力，主要涉及正確流暢地使用普通話的能力，正確地使用規范漢字和標點符號的能力，恰當地遣詞造句的能力，切合語境、得體地與他人溝通的能力，根據交際目的整體把握話題和推進話題的能力，常見應用文的寫作能力等方面。幼兒教師語言文字的應用能力主要包括幼兒教師口語的表達能力和幼兒教師書面語的文字應用能力。幼兒教師語言文字的應用能力在一定程度上決定了幼兒教育的整體成效，對幼兒教育有著廣泛而深遠的影響。

此次研究的范圍涵蓋鄭州城區的幼兒教師、鄭州市以外的省轄市城區的幼兒教師、縣及縣級市政府所在城鎮的幼兒教師、鄉鎮的幼兒教師等。項目研究主要采取問卷調查法、訪談法、文獻法等。項目組共發放調查問卷450份，回收411份，回收率為91.33%，其中有效問卷389份，有效率為86.44%。

本次調查對象的年齡分布：20歲以下的教師占4.4%，20至25歲的教師占22.1%，25歲以上、50歲以下的教師占65.3%，調查對象多為各園（所）年富力強的中青年教師。

本次調查對象的學歷層次：具有中專學歷的教師占16.7%，具有大專學歷的教師占44.7%，具有本科學歷的教師占27.8%，調查對象的整體學歷層次相對較高。

本次調查對象的普通話水平在二級甲等及以上的教師占60.9%。幼兒園教師的普通話水平等級應在二級甲等及以上，從調查數據中可以看出，在調查對象中有39.1%的教師普通話水平尚未達到標準。

二、幼兒教師語言文字的應用情況調查分析

（一）幼兒教師規范用語的使用情況調查分析

1.幼兒教師對規范用語的認知情況

該部分調查設置的問題包括：“您認為國家實行普通話水平測試是否有必要”“您覺得講普通話、寫規范字和自己的工作、生活是否有關系”“您學習普通話是主動需求還是迫不得已”“您認為自己的普通話水平是否需要進一步提高”“您是否參加過單位舉辦的語言文字規范化知識的相關培訓”等。

調查結果顯示，96.1%的教師認為國家實行普通話水平測試很有必要；95.4%的教師認為講普通話、寫規范字和自己的工作、生活有很大關系。由此看出，多數教師對語言文字規范的必要性有比較正確的認識，這是做好普通話推廣工作的一個良好基礎。

關于學習普通話的動機，選擇“說普通話給人感覺好”“普通話好聽”“個人興趣愛好”“便于交流”等偏向主動學習選項的教師比例合計為60.6%；95.6%的教師認為需要進一步提高普通話水平；經常參加語言文字規范化知識相關培訓的教師比例僅為22.4%。由此可見，針對幼兒教師職業特點開展語言文字規范化的培訓是非常有必要的。

2.幼兒教師的普通話使用情況

該部分調查設置的問題包括：“是否能正確認讀并運用普通話聲母和韻母”“辨識多音字‘血’‘著’在不同詞語中的讀音”“辨識‘塑料、逮捕、粗糙’的注音是否正確”“辨識電視欄目《今日新聞》的拼寫是否正確”等。

調查結果顯示，不同詞語中的“血”的讀音的正確率分別為53.0%、68.1%、53.0%、 53.2%；不同詞語中的“著”的讀音的正確率分別為77.9%、21.6%、17.0%、74.6%；給“塑料、逮捕、粗糙”注音，正確率為78.1%；用大寫字母拼寫電視欄目《今日新聞》，正確率為78.9%。由此看出，對幼兒教師進行普通話的正音培訓很有必要。

（二）幼兒教師規范字的使用情況調查分析

該部分調查設置的問題包括：“書寫時是否有提筆忘字的情況”“是否能正確使用現代漢語語法”“是否能正確使用標點符號”“辨識數字書寫是否正確”“辨識易錯詞語書寫是否正確”等。

調查結果顯示，經常提筆忘字者占18.5%，偶爾提筆忘字者占69.7%；能正確使用現代漢語語法者占36.2%；能正確使用標點符號者占55.0%；書寫“20世紀80年代”正確的人占92.0%；易錯詞語書寫正確者占70.7%。可見，提筆忘字、標點符號使用不正確、現代漢語語法使用不規范、漢字書寫不正確等現象，在幼兒教師中非常普遍。

對于社會生活中出現的“酷”“秀”等字詞，有134名教師認為“不好，有損漢語的純潔性”，占教師比例的35.4%。對使用網絡不規范詞匯持“很反感”態度的教師僅有26人，占教師比例的6.9%。45.7%的教師認為不規范的用語主要來自于網絡。當前，網絡語言的濫用已嚴重沖擊了幼兒教師語言文字應用的規范。

本次調查問卷最后兩題為開放式問題：

第一，您所在的單位在“說普通話，寫規范字”方面對教師有什么要求，采取了哪些措施？

“對教師的要求”作答如下：

教師需持有普通話等級證書（二級甲等及以上）；要求教師上班時間必須使用普通話，和家長、幼兒交流必須使用普通話；板書、教案必須用規范字，不能用簡化字；對“說普通話，寫規范字” 有獎懲措施，直接和績效工資關聯。

“采取的措施”作答如下：

在校園的醒目位置建立固定的“請講普通話，寫規范字”等宣傳標語或牌匾，在各班級、科室門口也有提示語；單位成立普通話檢查督導小組；每學期定期對教師進行培訓；每天兩位教師一組，互念一篇文章，找對方不準確的發音等。

第二，您在語言文字表達與應用方面存在哪些困惑，希望得到哪些幫助？

被調查者作答如下：

在有些場合，如面對幼兒家長時，會不自覺地使用方言。

有些聲母、韻母發音不準確；普通話與方言混淆，希望能得到正規化的培訓。

重視普通話水平測試，卻忽視對普通話的持續學習，應該經常學習，不斷提高。

語法、標點、多音字的用法不確定，特別是對多音字的字音使用不確定。

不能用巧妙的語言表達自己的意思，表述事件時語言不夠嚴謹；在幼兒園的教學活動中，對于幼兒不太理解的詞語，不知道該怎樣運用兒童易懂的方式給幼兒解釋，語言藝術方面有一定欠缺，希望舉辦一些針對幼兒教師語言表達能力提升方面的培訓。

三、結論

通過調查發現，當前幼兒教師語言文字的使用情況不容樂觀，主要存在以下三個方面的問題：

（一）語言文字環境問題

當前語言文字環境欠佳，語言文字的不規范使用、網絡語言的消極影響有擴大趨勢；有些幼兒園并未將普通話作為工作語言、教學語言。語言文字的環境直接影響了幼兒教師語言文字的應用能力。在日常的工作和生活中，幼兒教師要有意識地創造良好的語言文字環境。

（二）語文教育問題

目前，幼兒教師接受高等教育的比例雖然提高了，但其語言文字的應用水平反而有下降趨勢，這與當前幼兒教師職前培養機構（如高校學前教育專業）的課程設置及語文課程教學內容有一定關系。筆者建議高校學前教育專業將漢語、漢字基礎知識，教師口語表達技能訓練，應用文寫作等納入教學內容。

（三）口語表達能力問題

教師多數時間是運用口語表達來完成教育教學任務的。但目前的幼兒教師的口語表達能力還有待提高。幼兒教師應準確把握職業語言的特點，掌握一定的口語表達技巧，加強對職業用語（教育用語、教學用語）的學習，進一步提高個人的語言文字應用能力。

語言文字是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。語言是承載思想、承載社會生活的一個重要載體。幼兒正處于語言發展的關鍵時期，幼兒教師必須規范地使用語言文字，給幼兒做出榜樣。

參考文獻：

[1]潘文，延俊榮.大學生語言文字應用能力構成之我見[J].教育與職業，2006，（11）.

責編：夜 雨