基于AHP的大學英語體驗式教學效果評價

高倩　鄭睿

摘 要 文章在分析大學英語體驗式教學應用研究基礎上，結合體驗式教學實施程序，分析教學效果的影響因素，運用層次分析法，建立了大學英語體驗式教學效果評價指標體系并確定了指標權重，提出了一種定量的教學效果評價方法。

關鍵詞 體驗式教學 層次分析法 評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.053

Teaching Effect Assessment of Experiencing Teaching

in College English Teaching based on AHP

GAO Qian[1]， ZHENG Rui[2]

（[1]Department of Foreign Studies， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100;

[2]School of Management， Shaanxi Provincial Party School of CPC， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract On the study of implementation of college experiencing teaching method and analysis of its influential factors， combined with its precise step-by-step procedures， this paper presents a method to assess teaching effect of experiencing teaching in college English teaching by determining the weight of each indicator and to put forward this quantitative way to evaluate the teaching effect.

Key words experiencing teaching; analytic hierarchy process（AHP）; assessment

0 引言

體驗式教學思想在國內外均有著深厚的歷史淵源，古代的教育家、思想家們很早就提出了蘊涵體驗式教育的教學觀，體驗式教學最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底時期以及我國春秋時期的孔子。①目前，體驗式教學在我國應用廣泛，在高等英語教育、體育、藝術及中小學課程等許多方面都得到不同程度的實踐，②對其理論和應用研究也日益增多。在大學英語教學方面，對體驗式教學在各類英語課程的應用研究比較多，而對實際應用效果評價研究相對較少，且以簡單的定性研究為主。因此，有必要結合體驗式教學實施程序，建立一種相對準確的定量評價體系，為教師準確實施體驗式教學提供一個方向，同時為管理部門對教師教學效果評價提供一種方法。

1 體驗式教學效果評價研究現狀

關于體驗式教學，目前國內的研究主要集中在兩個方面：一是體驗式教學在具體課程中的應用。鄒必云等③對體驗式教學在研究生英語聽說課程的英語進行了探討;劉立④對體驗式教學在大學英語視聽說課中的實施方法進行了分析;謝大滔⑤對體驗式教學在大學生英語自主學習中的應用進行了分析;陳崢⑥分析了英語教學中體驗式學習的教學模式，提出了實施策略;吳紅⑦基于認知心理學和教育心理學，構建了教師教育體驗式教育模式，提出了體驗式教學四個活動階段的嵌套模型。二是對體驗式課堂學習效果的評價。王麗芳等⑧構建了參與式教學評價模型，并建立了參與式教學質量評價指標體系;許光馳等⑨設計了參與式教學的效益評價指標;夏金玉等⑩針對體驗式大學英語教學構建了一種多元評價體系;婁宏亮 設計了一套適合于基于建構主義體驗式教學模式的商務英語課程形成性評價體系。通過文獻分析發現，目前對教師實施體驗式教學進行效果評價的研究相對較少，且已有的研究以定性評價為主。

2 大學英語體驗式教學效果評價

2.1 大學英語體驗式教學實施過程

教學實現過程直接影響著教與學的效果，因此，對教學效果的評價應以教學過程評價為依據，而不能唯結果論。體驗式教學的實施過程針對不同對象和環境而有所不同，綜合體驗式學習的理論根據和文獻分析，在大學英語課堂實施體驗式教學，一般需經歷三個環節：創設環境、協作探討、實踐運用。此外，教師的個性特色對教學效果也有一定影響。

2.2 評價指標體系的建立

影響體驗式教學效果的因素很多，且每一因素的對評價結果的影響程度也有很大差別。因此，在對教學效果進行評價之前，需建立一個全面的評價指標體系，且確定每個指標的權重。本研究在分析文獻基礎上，結合體驗式教學實施過程，對教學督導專家、一線教師以和學生展開問卷調查，然后通過問卷整理概括出英語課堂體驗式教學效果評價指標，按照層次分析法的思想，將評價指標由上到下分成目標層A、要素層B和指標層C三層，形成如表1所示的大學英語體驗式教學效果評價指標體系。

2.3 評價指標權重的確定

由于指標層C1-C12各指標對總目標A的影響大小是不同的，因此，每個指標的權重不應采用均分的方式賦予，而應根據其影響大小進行賦值。本研究運用層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）確定各指標權重，具體過程如下。

（1）構建各上層元素的判斷矩陣。同層次各元素針對上一層中對應元素的重要性進行兩兩比較，根據比較結果構建各層次的判斷矩陣。在對同級元素進行兩兩比較時，層次分析法創始人S.L.Saaty建議使用1-9標度。對要素層指標B1-B4相對目標A的重要度進行兩兩比較后建立的判斷矩陣如表2所示，指標層C針對要素B比較后的判斷矩陣類推。endprint

表2 元素A的判斷矩陣

（2）對判斷矩陣進行一致性檢驗。計算判斷矩陣的最大特征值，帶入下式可計算出一致性指數的值。

=

式中為判斷矩陣的階數。通過計算可知表2所示判斷矩陣的最大特征值 = 4.1090。則一致性指數。

= ?= 0.0363

通過查表可得到平均隨機一致性指數的值，4階矩陣對應的為0.89。然后計算一致性比率=的值，當一致性比率小于0.1時，可以認為對應判斷矩陣的一致性是可以接受的，否則就需要對判斷矩陣做適當的修正。本例的= = 0.0363/0.89 = 0.0408<0.1，所以表2所示判斷矩陣的一致性是可接受的。通過對指標層C的元素進行兩兩比較，一共可構建4個3階判斷矩陣，其一致性比率的計算過程參照前例進行。

（3）由判斷矩陣計算被比較元素針對上一級元素的相對權重。在（2）中計算判斷矩陣特征值時，針對每一特征值，會得到一個特征向量，最大特征值對應的特征向量即被比較要素針對上一級準則的相對重要度，將其歸一化即得到每一要素針對上級準則的相對權重。在前例中對應的特征向量為（0.3670，0.1529，0.9120，0.1005），將其歸一化，得到B1-B4針對目標A的相對權重分別為0.2395，0.0998，0.5951，0.0656。類似的，可以計算出C1-C3針對B1的相對權重，C4-C6針對B2的相對權重，C7-C9針對B3的相對權重以及C10-C12針對B4的相對權重，如表3所示。

（4）計算各評價指標對總目標的合成權重。由下到上從指標層至總目標層，將指標層針對于要素層的權重與要素層針對目標層的權重相乘，即得到每一指標針對總目標的合成權重，例如C1對總目標A的合成權重等于C1對B1的相對權重乘以B1對A的相對權重，即0.5936€？.2395=0.1422，合成權重如表3所示。

表3 大學英語體驗式教學效果評價指標合成權重表

由表3中看出，第1、7、8項指標相對總目標教學效果所占比重較大，是影響大學英語體驗式教學效果的關鍵因素。因此，教師在英語課堂實施體驗式教學時，要特別注意這幾方面，即情境創設要切合學生生活實際，富有教育性;通過體驗，學生應能聯系自身實際運用相應知識;且通過各種形式即時向老師反饋學習效果。

2.4 教學效果評價

確定了每項指標的對教學效果A的權重之后，還需獲得針對每個因素的評分，就可按下式計算出教學效果的總得分，以分數的高低來評價教師教學效果的好壞。

=

式中，是教學效果總得分，是第項影響因素評價得分，是第項因素針對教學效果的相對權重。為了使評價更客觀，在對影響因素進行評分的時候，應盡可能獲取多方面的評價，可采用問卷的形式多方面進行調查，比如（下轉第175頁）（上接第110頁）可調查學生、教學督導、同系教師及自評，即通過學評教、專家評教、教師互評和教師自評的方式來獲取。

3 結語

體驗式教學模式在大學英語教學中應用廣泛，但應用效果參差不齊，對教學效果評價的研究以粗放的定性研究為主。本文在分析大學英語體驗式教學應用研究基礎上，運用層次分析法，設計了一種大學英語體驗式教學效果評價方法：即結合體驗式教學實施程序，建立教學效果評價指標體系，并確定每項評價指標的權重，通過問卷調查每項指標的得分，就可以定量計算出教師教學效果的得分，以此對教學效果進行評價。通過對教學效果評價，一方面可為教師在英語課堂實施體驗式教學給予參考，一方面可為教學管理部門對教師教學效果評價提供一種方法。

項目資助：2013陜西學前師范學院教學改革研究項目《大學英語課堂參與體驗式教學模式評價研究》（13JG017Q）

注釋

① 馮于，朱兵艷，等.體驗式英語教學研究綜述[J].宜春學院學報，2012.34（6）：148-151.

② 單曉薇.以體驗為核心的文化教學研究理論基礎與教學設計[D].濟南：山東大學，2013.

③ 鄒必云，張繼河.體驗式教學在研究生英語聽說課程中的應用[J].黑龍江教育，2012（12）：61-63.

④ 劉立.體驗式教學在大學英語視聽說課中的應用[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2012.36（1）：150-152.

⑤ 謝大滔.體驗式教學在大學生英語自主學習中的應用.教育探索，2012（9）：70-71.

⑥ 陳崢.芻議英語教學中的體驗式學習.教學與管理，2011（4）：130-131.

⑦ 吳紅.教師教育課程體驗式教學基本流程解析.當代教育科學，2011（9）：33-35.

⑧ 王麗芳，秦奕.參與式教學法教學質量評價體系研究.運城學院學報，2013（4）：95-97.

⑨ 許光馳，宋奇慧.參與式教學方法的實踐與評價.職教研究，2013（9）：24-26.

⑩ 夏金玉，趙娟.體驗式大學英語教學模式下的多元評價體系構建[J].科技信息，2012（15）：8.

婁宏亮.商務英語課程形成性評價體系的應用[J].中共山西省委黨校學報，2014.37（2）：127-129.endprint