“和樂課堂”托起明天的太陽

粟菊英　楊大芝　張寶

來鳳縣民族小學（以下簡稱“民小”）面對留守兒童多、班額大、教學質量不高的實情，致力于課堂教學改革，構建了“三三六”和樂課堂教學模式。其核心理念是：自主，合作，探究，和諧，快樂。

一、基本構架

“三三六”指三大板塊、三大要素、六大環節。

1.三大板塊

“三大板塊”是就教學結構而言，具體指課前導學、課中探學、課后延學。課前導學指學生課前運用導學案自主預習，解決基礎性和銜接性的問題。課中探學指學生通過合作學習、探究性學習、展示性學習等方式突破教學重難點，完成教學目標。課后延學是對課堂拓展性問題的思考，對課堂學習的反思和課堂學習內容的考查，一般以反饋檢測的形式呈現。

2.三大要素

“三大要素”是課堂教學實施的載體，具體指小組學習、小組評價和導學案。學習小組是和樂課堂的基本學習單位；小組評價是和樂課堂高效的催化劑；導學案是和樂課堂實施的物質條件。

3.六大環節

“六大環節”是課堂教學的操作流程，具體指情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、盤點收獲、達標檢測。

（1）情境導入，明確目標。開課伊始，教師創設情境將學生導入學習氛圍中，然后通過不同的形式引導學生了解學習目標，讓他們帶著明確的目標開展學習活動。

（2）自主學習，知識盤點。主要是完成預習任務，屬于基礎性學習。教學時，教師先引導學生借助教科書、工具書和以前學過的知識獨立完成學習任務，然后小組交流，檢查自學情況，提煉出需要集體討論的問題。本環節因學科不同，操作方法會有差異。

（3）合作探究，明理升華。教師針對重難點問題組織學生學習、探討、交流和展示。展示內容要緊扣學習目標，突出教學重難點。這要求教師既要精心預設展示內容及方法，又要機智地處理課堂生成。

（4）精講點撥，拓展延伸。精講點撥包括生生、師生的質疑釋疑。教師既可以安排專門的時間集中講解，也可以在展示過程中隨機講解。精講前，教師要給學生充足的質疑釋疑時間，并認真分析、歸納學生的疑難問題，為講做準備。講解時，教師要抓住關鍵的問題和問題的關鍵，講清思路，講清理由，讓學生認識到規律，觸類旁通。

（5）盤點收獲，自覺反思。主要有兩個任務：一是引導學生反思和交流學習收獲；二是反饋學生的學習情況，查漏補缺。

（6）達標檢測，反饋學習。教師要緊扣學習目標，結合學生差異，設計難度適中、數量適當的達標檢測題。題目分必做和選做兩類，注重基礎性、技能性和綜合性相結合。學生練習時，教師要認真巡視，及時掌握各種信息，并當堂矯正反饋，做到“課課清”“堂堂清”。

二、實施策略

民小走的是先建模，再試點，后推廣的路。實驗初期，學校通過認真調研認識到，要改變學校現狀，必須改革課堂教學，還課堂于學生，讓學生真正成為學習的主人。基于這樣的認識，學校課題組結合外地經驗和本地、本校實際，初步制定了《來鳳縣民族小學“三三六”和樂課堂研究方案》，確立了“樣本實驗試推模式，分步實施修正模式，全面推進完善模式”的研究思路。

1.樣本實驗試推模式

民小把404班作為實驗班，以周為時間單位嘗試推進“三三六”和樂課堂教學模式。

前兩周，做好小組建設，包括對小組成員進行學習方法的指導和培訓。接下來兩周，實驗教師完全按模式流程開展教學。一個月下來，學生逐步適應了自主學習、合作探究、展示交流、質疑問難的學習方式，課堂悄然發生了變化。問題也出來了，因為小組評價的滯后，導致學習小組缺乏競爭力和凝聚力。

第五至七周，課題組帶著問題與實驗教師共同研究小組評價的問題。光憑幾句夸獎難以讓學生持續保持學習的積極性，課題組提出以組為單位，一課一評價，一天一評價，一周一評價的意見。根據建議，實驗教師在收集學生意見的基礎上，擬訂了班級小組評價細則并據此評價各小組的學習情況。問題迎刃而解，學生為了小組榮譽人人爭先，個個努力，都不甘示弱。

第八周，課題組深入實驗班觀課。教師把學習的主動權和話語權交給了學生，學生已初步具備了自主、合作、探究的學習習慣與能力。突出的問題是，學生交流熱烈，但常常講不到點子上；另外，教師的導學案設計不夠科學，對教學效果造成了一定的影響。針對這些問題，課題組經過反復研究、思考，認為學生講不到點子上是教師過度地“放”造成的，于是要求教師適時掌控話語權，把學生引向認知的高度。導學案設計方面，要求“一備三改”，即主講教師一備一改，教研組長二改，課題組負責人三改。當然，隨著活動的全面推開，學校實行了集體備課制度，導學案的質量問題不再是影響教學效果的因素。

經過兩個月的實驗，實驗班的師生對“三三六”和樂課堂模式的基本構架有了清晰的認識，并積累了小組建設、小組學習評價、導學案編寫等相關經驗，為模式的持續推進奠定了基礎。

2.分步實施修正模式

樣本實驗達到預期目的，學校對“三三六”教學模式有了信心和期待，決定將實驗范圍擴大到三至六年級的部分班級，以進一步檢驗模式的效度，修正模式。

民小采取自愿申請的方式擴大實驗班級。課題組經過綜合考量，最終確定了401班等8個班級參與實驗。實驗班把404班小組建設和小組評價的經驗移植到自己的班級中，僅用一周時間，各實驗班小組建設初見成效——學習方式的改變，激發了學生學習的興趣，增強了他們（尤其是中等生和后進生）學習的自信心。

一個月后，出現了新問題：新鮮感過后，學生興趣逐步消失，學習效率隨之下降。課題組及時組織實驗教師分析原因，尋找解決辦法。經過反復觀課、會診，大家形成共識：學生倦怠的原因是教師過分強調小組學習，忽略了小組管理。這樣做導致了很多不良傾向，比如，為了提高小組成績，不少小組長慫恿學困生抄答案；展示交流成了學優生的專利，學困生仍然少有發言機會等。

課題組針對問題反復研究，提出了改進措施：第一，做好課前導學。學生自主完成導學題后，小組長全面檢查，教師抽查，督促所有學生過好預習關。第二，改進小組評價細則。評價量化因人而異，學優生展示按正常分值計分，學困生展示加倍給小組計分。于小組而言，每節課展示的機會有限，為了榮譽，在小組學習時，組員便會聚焦學困生。這無形中促進了學困生的發展；學困生的提高，反過來促進了其他學生的發展。第三，教師對學生放手而不放任。該指導時不放手，該點撥時不避讓，把學生的學習不斷推向高潮，把學生的認知不斷推向深入。同時，課題組要求各實驗教師既依托模式，又不機械套用模式，要針對學科特點創造性地運用模式，揚長避短。

隨著經驗的累積，模式不斷完善。2013年底，課堂流程由“自主學習、合作探究、達標檢測”三個環節發展為“情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、盤點收獲、達標檢測”六個環節，參與實驗的班級增加到16個，實驗班學生的學習能力明顯提高。

3.全面推進完善模式

2014年春，“三三六”和樂課堂模式在民小三至六年級22個班全面推開。考慮到學生實際，一年級和二年級不完全參與這次課改，而是重點做好小組建設，培養學生小組合作學習的習慣與能力，為三年級開始運用模式做準備。

這年4月，全縣高效課堂推進會在民小召開。學校借此機會對“三三六”和樂課堂模式做了進一步的提煉和完善。

一是蹲班督導，開放課堂。校委會成員每人至少聯系一個班。蹲班領導每周至少聽一節課，為班級教師至少解決一個實際問題。校長、科研主任帶頭上引領課，成效顯著的實驗班主動開放課堂，歡迎老師、家長聽課。

二是用研究促發展。推行教研“六步法”：專題研討編制導學案，專題觀課應用導學案，集體評課豐富課堂，教者回應反哺課堂，二度反思重塑課堂，課堂重建完善課堂。學校尤其重視導學案的開發與編寫工作，要求所有教師認真研讀教材、課標，查閱相關資料，對教學單元進行整體解讀；然后遵循主備精心設計，協備“吹毛求疵”的原則，博采眾長，形成精品。此外，要求教師注重個性化設計，使導學案更貼近教師、學生實情。

三是以評價促行動。建立考評機制，激勵教師參與的熱情。學校將是否參與課堂教學改革與教師綜合考核掛鉤，與績效工資掛鉤，使少數有惰性的教師從不自覺變為自覺。

四是以活動促提升。開展和樂課堂賽課、說課等活動，提升教師的教學能力，增強教師的成就感。

五是以激勵促進取。學校創造條件讓優秀教師有更多外出學習的機會，以此激發教師的競爭意識和進取精神，增強教師的職業幸福感。

2014年4月18日，來鳳縣教育局組織全縣小學校長和中心學校分管校長及學科骨干教師150余人在民小召開推進會時，學校所有班級向與會代表開放，并為大會提供了3節觀摩課，學校在會上闡釋了“三三六”和樂課堂模式的基本內涵、構架及推進策略。目前，該模式已在全縣小學推廣。

（作者單位：來鳳縣民族小學）