主問題：實現開放教學的一把金鑰匙

胡修喜

全國著名特級教師余映潮說：“‘主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現出‘以一當十的力量，具有‘一問能抵許多問的藝術效果。”主問題，成了實現課堂開放的一把金鑰匙。怎樣才能構建高質量的主問題，以實現教學的開放呢？現擷取自己的幾個教學案例，試說一二。

一、依托文本，體現話題的整體性

高效的語文教學應該是教學內容和表達形式的和諧統一。語文教學的本位訴求要求教師必須去關注文本，關注文本的語言，揣摩文本的表達形式。在構建閱讀話題的時候，要從文本的整體出發，精心選擇角度，建構出覆蓋全篇的話題。觀照全文，務求廣度，體現整體性，這是主問題構建的當然之需。

《夾竹桃》（蘇教版國標本小學《語文》第十二冊）教學片斷：

師：通過上節課的學習，我們知道課文的結尾這樣說——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”現在請你讀讀課文，說說夾竹桃有著怎樣的韌性？季老是怎樣表現夾竹桃的這種韌性的？

生1：夾竹桃的韌性主要表現在它的花期長，具體表現在第四自然段中。

師：真不錯。可以具體說說你們的理解嗎？

生2：從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”看出夾竹桃開得很旺盛。

生3：“在和煦的春風里……無不奉陪”中可以看出夾竹桃花開三季，花期很長。

生4：我發現季老不愧為語言大師，這里用了“無……不……”寫出了夾竹桃從春到秋每天都迎風吐艷的特性；“無不”則寫出了從迎春花到菊花，夾竹桃一直奉陪，說明這些花的花期都沒有夾竹桃長。

生5：我還有補充。其實，季老在第三自然段用了大量的筆墨來寫院子里的花是為了襯托出夾竹桃的特點。這種對比手法真是妙。

師：你的發現很妙，你的回答更妙。

……

這則案例，教者雖然只是圍繞“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”一句建構了一個話題，但這個話題的整體感極強，學生在話題的展開過程中，聯系前后文，在文本里自由地行走，與同學的對話交流積極有效，不但在對話中不斷豐富對夾竹桃形象的感悟，而且訓練了思維，培養了閱讀理解、融會貫通的讀書習慣。這樣的話題起源于文本，觸及文本靈魂，切實起到了“提領而頓，百毛皆順”的效果。

二、順應學情，體現話題的適切性

新課程改革的核心宗旨是為了每一名學生的發展。在這樣的宗旨引領下，語文課堂教學不僅要重視學生基礎知識的積累，還要重視學生學習過程的高效，學習方法的有效和學習能力的提高。要想真正實現課堂的開放，順應學情，適應孩子的認知水平和思維發展規律是應然之需。主問題的設計要看準學生的學習起點，把握“跳一跳夠得上”的原則，防止出現因設計簡單而使學生沒有興趣或因設計過難而使學生喪失信心的現象。

《天游峰的掃路人》（蘇教版國標本小學《語文》第十二冊）教學片斷：

師：這是一篇寫人的文章，有沒有發現這篇文章和我們平時閱讀的寫人文章有哪些相同點和不同點？這些不同點中，有沒有發現作者的獨特之處？

生1：我關注到了這篇課文也有人物的外貌描寫，從“褪色的衣服”感受到了這是一位生活簡樸的老人。

師：真不錯。文中還有其它的外貌描寫嗎？說說你的理解。

生1：從“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”看出老人身體很硬朗，也很慈善。

生2：我發現這兩次外貌描寫是不一樣的。第一次作者用了三個“一”粗線條地勾勒出一個掃地老人的形象，第二次有工筆細描的感覺，是在對老人深入了解后的細致描寫。這兩次外貌描寫是逐層遞進的。

師：說得好！這里的外貌描寫很有意味。第一處，還沒有與老人相談，以為只是一個普通的掃路人，是粗看。第二處，是“打量”，為什么要“打量”，恰恰是與老人交談后，對老人的“豁達開朗”的欽佩。因此是細看。其實，這粗看和細看之間，有著作者對老人情感上的變化。

生3：這篇文章也通過老人的語言描寫來表現他的形象。從他的語言中我們可以感受到他的生活很清苦，可是他以苦為樂。還說三十年后照樣請作者喝茶，足見其對生活的熱愛和那份豁達自信。

生4：我發現這篇課文和我們以前所學的寫人類文章最大的不同是作者用了大量的筆墨寫了天游峰。作者為什么這樣寫，我想聽聽大家的想法。

生5：我想到了《黃河的主人》這一課，這篇文章用了大量筆墨來寫天游峰的高和險，實際上是為了襯托出老人的以苦為樂。越是高，越是險，越是表現出老人工作的艱辛。

……

這則案例，教師結合六年級孩子的實際，讓學生按照一般的閱讀寫人文章的方法走進文本，抓住掃路老人的語言、外貌、動作，體會人物形象，根據不同的文本特點，教給學生閱讀該類文本的策略。孩子在教師的引領下，不僅通過對外貌等描寫的品讀感受到了老人的形象，而且通過比較閱讀領悟到了作者的獨特匠心。這樣，對語言的感受和品味逐步走向深入，從僅僅關注言語內容逐漸深入到了言語的形式。這樣的主問題找準了孩子的學習起點，同時增加了問題的思考維度，有效激發了孩子學習的熱情。

三、凸顯語用，體現話題的實踐性

閱讀課要擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。“聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。”（鄭逸農語）吳忠豪教授也指出“語文課須圍繞本體性教學內容組織教學”的觀點。所謂語文本體性教學內容，就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容。語文學科本體性教學內容包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能，而情感、態度、價值觀等方面屬于非本體性教學內容，這類內容是各門課程共同承擔的。主問題的構建要凸顯語用，要有利于語文實踐活動的開展。

《學會合作》（蘇教版國標本小學《語文》第十二冊）教學片斷：

師：請同學們仔細讀讀文章中的兩個事例，看看它們有什么共同點和不同點。

生1：哦，我發現這兩個事例和我們以前學的這樣的文章差不多，都是“先敘事后議論”。

師：這個發現很了不起！兩個事例都是先“擺事實”后“講道理”。那你們發現了它們之間的不同之處了嗎？

生2：我發現第一個事例是說明“協作精神”的重要性，而第二個事例則側重說明要想“卓有成效地合作”，必須“心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”。

師：真了不起！老師請兩個同學把這兩個事例讀讀，我們再一起來感受感受。

師：學了課文，你會像作者這樣講道理嗎？不知同學們有沒有發現我們小學階段學的這幾篇說理文所舉的事例都是正面的。老師覺得如果能引用反例，或許就更加具有辯證性，也更具有說服力。今天老師想給你們機會，你能給這篇《學會合作》提供一個反面事例嗎？也按照先“擺事實”后“講道理”的方法。老師這里有幾個例子，供你們參考。

（出示《天堂和地獄的區別》《天鵝、梭魚和大蝦》）

（學生練習后交流略）

這個案例中，先讓孩子們比較讀，異中求同。讓學生讀通兩個故事之后，用心發現不同內容的故事有何相同之處。提示學生尤其要關注段落“怎么寫”的秘密。這樣的比較閱讀實質上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內容轉移到關注文本語言形式，是在學語文，而不僅僅在講課文。最后的言語實踐融閱讀理解、概括表達、深度思維于一體，促進了學生語言能力與思維能力的同構共生。更為重要的是學生習得了說理文中事例敘述的詳略方法及“一事一議”的文本結構，今后閱讀相似的文本就能結構化解讀，而不再逐句閱讀了，有效提升了學生的說理能力，也為中學階段學習議論文奠定了基礎。

在閱讀教學中用主問題來牽動對課文的整體閱讀，用主問題來建構語文實踐活動，能有效克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打的弊端，更主要的是讓學生成了課堂有序學習活動的主體，為課堂走向開放打開了一扇門。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區方洲小學）