用好教材資源

李聲智

課標要求學生能“閱讀簡單的非連續性文本”，但教材中的非連續性文本不多，如何落實課標要求呢？筆者認為，教師不必另起爐灶，而應深挖教材、活用教材，在連續性文本與非連續性文本間架起相互轉化的橋梁。

一、立足教材資源，實現文本轉化

人教版課標教材五年級上冊《新型玻璃》的教學重點，一是讓學生了解各種玻璃的名稱、特點、作用、適用范圍，二是了解常用的說明方法。為了突破重點，很多教師要求學生用各種符號畫出相應句子，并交流匯報。這樣教學，學生往往只是機械地讀文本中的句子，離開了文本就難以有效交流。如果教師出示下列表格，指導學習其中一種玻璃后，再要求學生選取關鍵詞語或者用自己的話對其他玻璃進行概括，學生就能借助表格完成教學目標，而不是做簡單的“搬書工”。

[玻璃名稱＼&玻璃特點＼&玻璃用途＼&適用范圍＼&表達方法＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

這樣設計，實際上是將教材中的連續性文本轉化成了非連續性文本。這樣教學，學生不僅能更準確地把握文本中有價值的信息，而且能感知非連續性文本簡潔、實用的特點，增強學習興趣。

二、精心設計練習，掌握學習方法

教師設計作業時有意引入非連續性文本，不僅能提高學生做作業的興趣，而且能加深學生對文本的記憶與理解。

教學《詹天佑》（人教版課標教材六年級上冊）后，為了檢測學生對詹天佑開鑿居庸關和八達嶺隧道這部分文字的理解，教師要求學生依據文本畫出開鑿簡圖，并在圖旁標明山嶺名稱、開鑿方法、采用原因等。再比如，教材一般按照同一主題選編課文。學完一組課文后，編者經常會設計領悟不同表達方法的練習。遇到這種情況，教師可以有針對性地設計表格，讓學生借助已有的連續性文本，完成非連續性文本類的表格填充。

這樣教學，不僅能深化學生對文本的理解，而且讓他們掌握了借助非連續性文本梳理知識、增強記憶的方法。

三、借助綜合學習，提升運用能力

立足文本能讓學生在教師的引導下認識非連續性文本并掌握學習方法，是基礎訓練，但教學不能僅僅停留在這個層面，而要提升學生的能力。借助綜合性學習，能充分發揮學生的自主性，培養學生閱讀與運用非連續性文本的能力。

《走進信息世界》是人教版課標教材五年級下冊的內容，教材的第一部分是“信息傳遞改變我們的生活”。在活動建議一中，編者要求學生運用已有的閱讀、概括能力自主閱讀材料，討論交流信息傳遞的方式，并比較閱讀中的信息，了解古今信息傳遞方式的不同。教學中，教師先設計幾個簡單的問題（如材料中講了哪些時代的信息傳遞方式、是怎么傳遞的、有什么特點等），引導學生讀懂材料；接著引導學生討論，怎樣讓你的匯報思路清晰、內容具體；最后讓學生依據自己的喜好準備材料并匯報。學生有的為每種信息的傳遞制作了卡片，卡片上注明了主要年代、主要特點、優缺點；有的制作了幻燈片，每張幻燈片除了上述信息外，還加上了圖片；有的采用表格的形式，通過比較顯示優劣。這樣的學習，培養了學生運用非連續性文本提取關鍵信息的能力。

第二部分“利用信息，寫簡單的研究報告”中，要求選擇話題進行調查并寫簡單的研究報告。這是對第一部分的提升，不僅要求學生提取信息，而且要求學以致用，寫作非連續性文本。教師選取了“我校四年級和五年級學生近視眼研究”這個主題，要求學生針對四年級和五年級人數、近視狀況、近視原因、近視性別、防止措施等內容收集資料；接著引導學生篩選資料——保留與研究課題有關的資料，剔除無關的資料，整合內容重復的資料，并將資料歸類。在此基礎上，教師引導學生思考：當你看到同學視力下降趨于上升狀態時，你想告訴大家什么？你覺得你有義務監督同學們的行為嗎？當同學沉迷于電腦游戲時，你有好的方法讓他遠離游戲嗎？這些問題調動了學生思考探究的積極性和主動性，他們積極動手動腦，進一步篩選、閱讀現有資料，并通過補充研究，獲取了許多新的、有價值的資料。最后，學生運用非連續性文本的表達方式，寫成了有價值的調查報告。

值得強調的是，閱讀非連續性文本和閱讀連續性文本的能力是基本相通的。教學時，教師只要有非連續性文本教學的意識，并經常通過課堂教學、作業訓練等途徑適時運用與指導，就能達到課標提出的基本要求。

（作者單位：潛江市后湖小學）