基于心理資本的大學專業課啟發式教學研究

摘 要 在學生日益多樣化、科研日益綜合化和服務日益市場化的新形勢下，如何將教與學、教與研相統一，實現大學按計劃招生與學生畢業后按市場需求參與競爭的完美對接，是中國高等教育教學亟待思考與解決的問題。基于“人性本善”的價值預設，闡釋了心理資本及其在大學生學習領域的效能;從專業技能培養的角度，定義了大學生心理資本;綜合大學專業技能教育的特點與啟發式教學思想，提出了基于心理資本的大學專業課啟發式教學的創意;從教學目標、教學重點、教學難點、教學過程設計、歸納小結、作業布置、課程考核幾個環節探討了基于心理資本的大學專業課啟發式教學組織與設計，以實現“助學、筑夢、鑄人”大學教育教學目標，體現大學教師的教學能力、研究能力、服務能力等教學學術水平。

關鍵詞 心理資本 啟發式教學 大學專業課 教學組織與設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.014

University Professional Courses Heuristic Teaching

Based on Psychological Capital

ZHANG Jiamin

（College of Transportation， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590）

Abstract In an increasingly diverse student and research increasingly growing market integration and service the new situation， how to teaching and learning， teaching and research of unity， to achieve the planned university enrollment and graduates according to market demand to participate in the competition perfect butt， is thinking and problem urgently Chinese higher education. Based on "basically good" value preset， explained the psychological capital and its effectiveness in the field of study of college students; from the perspective of professional skills training， the definition of the students' psychological capital; characteristics of university education and professional skills heuristic teaching thought， put forward creative university courses based on heuristic teaching psychological capital; from teaching objectives， teaching points， teaching difficult， teaching design， induction summary， operating arrangement， curriculum assessment discusses several aspects of university courses based on heuristic teaching organizational psychological capital and designed to achieve "the student， dream， casting people" Teaching Objectives Pedagogical University， reflect teaching ability of university teachers， research capabilities， service capabilities， such as teaching academic level.

Key words psychological capital; heuristic teaching; college professional courses; teaching organization and design

0 引言

當前國內大學在輸入—輸出端的運作形式是按計劃招生、學生畢業后按市場需求參與競爭應聘。在學生日益多樣化、科研日益綜合化和服務日益市場化的新形勢下，計劃與市場如何實現完美對接？能否在大學四年教育教學的中間環節解決好這個問題，是高等教育成敗的關鍵。中國的高等教育已邁向大眾化、普及化階段，讓更多的人有機會接受高等教育是一件好事，如何把好事辦好，助力當下的大學生群體走出“畢業即失業”的危機境遇，這對大學及大學教師提出了新的思考課題：大學不能再以傳統的教學方式開展教學。運用心理資本的有關理論，結合啟發式教學法，以了解大學生心理資本為基礎，通過有的放矢的教學提升大學生心理資本，探索基于心理資本的大學專業課啟發式教學將是一條提高高等院校辦學質量的切實可行的途徑，具有現實的應用價值和研究意義。根據美國大學教師的專業能力分析，①教學能力是大學教師的基礎能力，也是大學教師最應該具備的能力。大學是探究的場所和知識的集聚地，決定了大學教師的所有工作都奠基于研究能力上，研究能力是大學教師的必備能力，也是大學的生命力所在。大學教師應主要從事學術性服務，如傳播知識、發現人才并引領有才能的人走向社會需要的領域，使大學從社會邊緣走向社會中心。一個教師的能力是將他所擁有的知識轉換成有力的教學形式，并根據學生的能力和背景而改變。②這就要求大學教師特別是一線教師，應該既是一名師者，也是一名學者。基于“人性本善”的價值預設，相信人能朝著積極的方向發展，探求以科研的態度教學，與時俱進，形成教學能力、科研能力、服務能力等方面的綜合能力，使高等教育的計劃與市場相吻合，這也是本文的核心主旨與研究意義所在。

1 大學生心理資本的定義及其效能

心理資本（Psychological Capital）屬于組織行為學的范疇，③綜合既有相關研究，從專業技能培育開發的角度，本文將大學生心理資本定義為：個體在大學階段通過接受系統的專業教育訓練及由此引發的自主學習等手段所逐漸累積形成的積極心理狀態，這種心理狀態具有狀態性和特質性，并助益個體在整個人生歷程中正能量的發揮;其構成要素主要有成就動機、自我效能、興趣、韌性、樂觀、希望、創新能力、責任意識。李林英（2011）研究表明，④大一學生的心理資本顯著高于其他年級學生，而大四學生的心理資本則顯著偏低，主要表現在面對升學或就業時無法找到自己的人生目標與發展方向、找不到自身存在的價值，也就更談不上去追求自我發展與實現。當然，感到迷茫的學生未必全是壞學生，至少說明了這部分學生在思考著未來、思考著人生、思考著如何給自己合理定位，這時需要高等教育工作者來引導學生走出迷茫，使學生學會學習、學會生活、學會思考，以助其解決畢業去向決策困難等問題。

上述研究都說明如何更好地認識自我、肯定自我、完善自我、悅納自我，對處于自我同一性獲得的關鍵期與步入社會之前的轉折階段的大學生是十分必要的。教師的職責應主要體現在“教書育人”四個字。師者，所以傳道、授業、解惑也;就教書而言，優秀教師站好三尺講臺的充要條件就是扮演好“編劇、導演、演員、劇務”的角色：課前充分閱讀準備，寫好教案、講義;課堂上充分利用啟發式、參與式、討論式等教學方法講好每一節課;課后認真批改作業，解答學生提出的各種疑難問題，并進行教學反思與總結，以助進一步提高教學效果。教師是人類靈魂的工程師;就育人而言，教師要引導學生樹立積極正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生學會學習、學會生活、學會思考，教會他們能夠在人生的關鍵十字路口做出積極正確的判斷和選擇，并使其具備日后承擔崗位職責的能力。為此，本文主要研究以自定義的大學生心理資本為核心，以Luthans的心理資本干預模型（PCI）為框架，基于大學專業技能教育的特點，結合啟發式教學以期在潛移默化中打造大學生的心理資本。

2 大學專業技能教育的特點與啟發式教學思想

專業技能教育是大學教學工作的核心，其目的是為行業、企業、學科的發展培育優秀的應用型、創新型人力資源。教師除了教知識、教方法，還要教視野，使學生站得更高、看得更遠，掌握解決問題的關鍵。大學的專業技能教育是由一系列有機聯系的課程構成的，各門課程之間相互存在橫向或縱向的邏輯交叉關系，且往往還會涉及不同專業學科間的互補交織。比如交通運輸專業是一個涵蓋內容十分廣闊的基礎應用研究型專業，涉及自然科技、社會科學、經濟學、管理學、心理學、行為學等領域。在當前大部制一體化交通的背景下，強調展現不同交通方式的個性優勢的同時，更加注重融合不同交通方式的共性，在綜合交通運輸體系中實現客運的零距離換乘與貨運的無縫中轉。

大學專業技能教育的特點決定了其應既有深度的要求，又有廣度的要求，即既有較高的專業化程度，了解學科發展的前沿動態與市場需求，又要廣泛涉獵相關學科領域的知識。啟發式教學模式強調“激啟發疏”，從不同角度研究啟發式教學，從宏觀角度看，啟發式教學是一種原理，體現了教育教學總的思想、原則;從中觀角度看，啟發式教學是教學方法體系中的一種指導思想;從微觀角度看，啟發式教學是一種具體的操作方式方法。⑤

教學有法，教無定法，也即教學兼具科學性與藝術性。教師根據條件和需要，對待教學方法既遵循規律，掌握教學原理，又發揮創造性，有針對性地加以運用。教貴引導，學貴領悟。教師在教學過程中要正確把握學生的思維特點與學習特點，采取恰當的教學方式方法提高學生的領悟能力，讓學生達到最佳的學習和領悟狀態，培養學生的心理資本，使學生在學習和生活中充分認識自我，并最大限度地發揮自己的優勢和潛能。

3 基于心理資本的大學專業課啟發式教學創意模式

將心理資本的概念引入到教學中即產生了心理資本教學，從本質上講，啟發式教學是完成教學任務的根本方法，是運用各種具體教學方法的指導思想，它不只是單純的教學方法問題，而應包括教學目的、教學內容、教學形式等一整套教學活動體系。啟發式教學表現在多方面，既包括啟發式地傳授課本知識，也包括在傳授知識中啟發學生對學科的熱愛。

圖1 基于心理資本的大學專業課啟發式教學創意模式

綜合心理資本、大學生心理資本的定義、大學專業技能教育的特點與啟發式教學模思想，本文提出的基于心理資本的大學專業課啟發式教學的創意主要在于：基于“人性本善”的價值預設，遵循馬克思主義關于人的全面發展原理，在大學專業技能教育的教學組織與設計過程中，把教與學、教與研相統一，既要授人以魚——運用基本原理解決實際問題的學習能力的培養，更要授人以漁——學生自主學習的習慣、興趣與方法的培養;特別在當下MOOC等網絡在線教育盛行的時代，應格外重視大學生的學習特點，以大學生的心理行為特征為出發點，將Luthans心理資本干預模型（PCI）與啟發式教學思想相結合，有意識地開展批判反思性教學，⑥并貫穿備課、上課、布置和批改作業、考試、考查等各個教學環節，對學生的學習效果給予積極、客觀的評價，引發學生的探究式學習興趣;每一個課堂都是實驗室，教師作為“平等者中的首席”，要講求信、達、雅，在教學過程中應倡導平等、自由、博愛、公正和公平等精神，使學生對學習、生活、工作的熱情能夠得到充分釋放，培養學生審慎的批判性思維，使其避免盲目從眾，避免在迷茫懵懂中虛度光陰，幫助學生構建所學學科的意義系統，促使學生獨立思考由不同的專業課程構成的多維的世界，從而促進大學生知識與技能的發展，在潛移默化中培育大學生心理資本，并助力將大學生心理資本轉化為現實的能力，成為未來社會的主體，如圖1所示。

4 基于心理資本的大學專業課啟發式教學組織與設計

教學組織與設計是大學專業技能教育的主要手段與載體，按既往常規，其完整體系應包括教學目標、教學重點、教學難點、教學過程設計、歸納小結、作業布置、延伸閱讀等板塊。本文參照激、啟、發、疏等啟發式教學思想、大學生心理資本的定義，結合大學專業技能教育的特點，以交通運輸類專業課程——“供應鏈管理”、“交通運輸政策”、“交通系統仿真技術”、“停車場規劃”、“旅客運輸組織”的教學實踐及大四學生的畢業設計指導等相關工作為例，將基于心理資本的大學專業課啟發式教學的創意貫徹到教學組織與設計的各個環節。

4.1 教學目標

以大學生的心理行為特征為出發點，依據學生的“最近發展區”，通過基于心理資本的大學專業課啟發式教學，讓學生掌握專業知識技能與學習方法策略，適應新時代學習型社會對終身學習的形勢要求，提升大學生心理資本。通過日常專業教育教學，引導學生樹立積極的、正確的、強烈的成就動機與責任意識，使學生學會學習、學會生活、學會思考，學會判斷，學會選擇，引導大學生積極主動地探尋適合其自身的發展方向與道路，解決畢業去向決策難題，走出“高不成低不就”、“畢業即失業”的困境。概括而言，大學專業技能教育的教學目標就是助學、筑夢、鑄人。

4.2 教學重點

應著力從知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀三個維度開展反思批判性教學，培育開發大學生的創新能力、對基礎理論知識的運用能力，以滿足行業、企業、學科的發展對人才的需求，助力創新型、應用型人才的培養。具體在日常的授課過程中，要注意強調重點知識點，并圍繞重點知識點進行課程考核的命題。

4.3 教學難點

興趣是最好的老師，將激發學生的學習興趣、培養學生客觀審慎的批判性思維定位為教學難點。交通運輸是人們日常生活中的重要組成部分，在講授交通運輸類專業課程時，可通過講解日常生活中常見的交通現象（如交通擁堵）、交通問題（如停車難）等增強學生的感性認識，進而激發學生分析問題、解決問題的興趣;培育“攻艱莫畏難”的樂觀、希望、韌性、自我效能等大學生心理資本，鼓勵學生迎難而上，進而有效激發學生的學習潛能，使學生攜壓力騰飛，而非被壓力擊垮。

4.4 教學過程設計

教學過程設計主要通過新課導入與講授新課兩個環節實現教與學相統一、教與研相統一。在新課導入階段，須重視并加強大學專業課程導論性介紹，并貫穿于整個課程講授過程中，著力闡明新課的教學背景，將科研成果與生產實踐所取得的成果及從最新文獻資料上獲得的專業知識和學科發展動態，及時補充到課堂教學中。講授新課是核心教學行為，要開宗明義，闡明重點、難點與主要教學內容，每一個知識點都蘊含著一部學術史，依據“我是誰，從哪來，到哪去”的人生哲學命題，專業知識點講解過程中，既要講清知識點本身，又要講清其來龍去脈，讓學生知其然，并知其所以然。注意各門課程知識間的交叉，突出課程與專業的相關性，有條理地、系統化地組織相關知識點，將一門課程和其他相關課程的教學內容融會貫通連接起來（如講解“供應鏈管理”課程知識點時，可聯系運籌學、物流學的相關內容;講解“交通運輸政策”課程知識點時，可聯系交通運輸設備、交通運輸經濟學等相關內容;講解“交通系統仿真技術”課程知識點時，需將交通運輸和計算機仿真技術的相關知識點有機結合;講解“停車場規劃”時，需將交通規劃、土地利用與停車場規劃管理等相關知識點有機結合;講解“旅客運輸組織”課程知識時，需將交通運輸設備、運輸組織學、市場營銷學等相關知識點有機結合），總體上實現1+1>2的整體系統效應，避免理論知識與實踐應用的脫節。

4.5 歸納小結

總結教學目標、教學重點、教學難點，將職業生涯規劃教育與專業技能素質培養、學科教育結合，也是一個從空泛到具體的過程，讓學生知道如果準備考研，應該如何繼續深入學習，如果準備就業，應該如何在實踐中加以運用。同時有目的、有計劃地引導學生選擇畢業設計的題目，使學生避免在后期畢業設計階段因課題準備不充分、時間倉促而影響學位論文質量。

4.6 作業布置

結合課程內容布置具有一定開放性的作業問題，允許學生結合個人自身實際情況（如發展方向、興趣愛好、關注焦點），從不同角度予以思考回答，一方面考查學生對教學內容的掌握情況，另一方面通過作業完成情況反思教學效果，并循環反饋到新課的教學組織與設計的改進過程中。

4.7 延伸閱讀

站得高，看得遠，通過延伸閱讀，使學有余力、有濃厚學習興趣的同學的視野更加開闊，為其提供一種目標指向性的能量，讓學生學會自我引導，為適應學習型社會終身學習的客觀要求創造條件。

4.8 課程考核

課程考核是對學生學習效果與教師講授效果的雙重檢驗，在考核的方式、內容上要以預設的教學目標為藍本，重點考核學生能否靈活運用所學的課程知識。通過不同階段、不同形式的考核來考察并打造學生的心理資本，為其日后的學習、工作與生活做好鋪墊，并將考核結果引入到教學反思環節中，以助改進教師教學的方式與方法。另外，在本文不探討大四學生課堂出勤率低迷情況是否可以被理解的前提下，長期不上課的學生是否具備參與課程考核資格？需要特別提出的是要注重大一大二階段學生學習習慣的培養，從而避免大三大四階段的懶散、自抱自棄，從長遠發展的角度培養其良好的學習習慣，形成終身學習意識。在某種程度上這也需要有良好的校園風氣的熏陶。

5 結論

亞里士多徳說：“最有效、最廉價的國防是教育，教育在順境中是裝飾品，在逆境中是避難所。”教育目標的實現，離不開教師（特別是一線教師）主體作用的發揮。學界泰斗錢偉長曾言：“你不教課，就不是教師;不搞科研，就是不好教師”。綜觀國內外，大學的主要任務在于人才培養、科學研究、服務社會，相應地要求大學教師（特別是一線教師）須具備教學能力、研究能力和服務能力。當然，教師對大學專業課教育教學效果的實現還須以專業課程設置的科學合理性、專業培養方案的系統性為前提。

偉大的哲學家、物理學家、數學家、生理學家、解析幾何的創始人笛卡爾說“最有價值的知識是方法的知識”。美國卡內基教學促進基金會第七任主席博耶在1990年《學術水平的反思：教授工作的重點領域》中提出“教學學術”的概念，將教學提升到學術的高度，倡導教學學術能力應該成為教師發展的核心。基于心理資本的大學專業課啟發式教學模式的實施，要求大學教師不但對專業課知識點有深入的鉆研，而且要花很多心思進行教學組織與設計，大大增加了教師的工作量。所以，應該考慮給予一線教師更為科學合理的考核評價激勵機制，讓一線大學教師有足夠的動力與機會，在其職業生涯中實現教與學、教與研的完美統一，不要讓一線授課師成為“燃燒自己、照亮別人”的工具，注重學生成長的同時，也應該注重教師的成長——歸根結底，以學生培養為中心的實現，還需以發揮教師專業技能為依托⑦，不要因為某些過于簡單、片面的教學質量評價方式方法，而迫使授課教師聽之任之、把學生“寵壞”了。同時應該注意一線授課教師的智育與思想政治輔導員的德育工作的結合，在大學專業課教育教學之余，針對大學生開展與心理資本有關的科普講座、團體輔導及活動實踐等，合力打造大學生心理資本，實現“助學、筑夢、鑄人”的大學教育教學目標。

基金項目：山東科技大學人才引進科研啟動基金項目資助（2014RCJJ025）

注釋

① 熊華軍，丁艷.美國大學教師的專業能力[J].高教發展與評估，2014.30（2）：70-79.

② Beyond Scholarship Reconsidered：Toward an Enlarged Vision of the Scholarly Work of Faculty Members [EB/OL].http：//www.tru.trufa/newsletter/205.-6/Rice.pdf/2012-03-07.

③ Luthans F， Youssef C M， Avolio B J. Psychological capital： Developing the human competitive edge[M].Oxford， UK：Oxford University Press，2007.

④ 李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究[J].北京理工大學學報（社會科學版），2011.13（1）：149-152.

⑤ 熊梅.啟發式教學原理研究[Ml.北京：高等教育出版社，1998：25-30.

⑥ Stephen Brookfield. The Getting of Wisdom： What Critically Reflective Teaching is and Why Its Important [J].Literacy Practitioner，2002.7（1）：1-12.

⑦ 張嘉敏，李守軍.省屬地方高校優質教育資源的開發途徑研究[J]，科教導刊，2014.10：1-3.