英語教學重于思辨能力的可控過程性評價研究與實踐

張琳娜

摘 要 本文以大連科技學院英語專業的綜合英語課和英語寫作課為實驗課程，在教學中由原來的總結性評價改為可控過程性評價的方式，設計不同的教學活動，建立不同的課堂活動量規評價體系，來達到提高學生學習成績，提高教學質量的目的。結果證明它能完整的監督記錄學生的學習過程;全面提高學生的綜合能力以及思辨能力;使教學更加注重學生的參與，成為學生主體的課堂。

關鍵詞 可控性過程評價 監督體系 量規體系 綜合能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.024

Controlled Process Evaluation Research and Practice of English

Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills

——Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example

ZHANG Linna

（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）

Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.

Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability

目前英語專業的教學評價方式大多還是以期末的考試成績為主，以大連科技學院為例，一般各專業課學生的期末成績由平時成績和期末試卷成績組成，平時成績占20%，期末試卷成績占80%。所以很多同學即使平時不認真參與各個學習環節和活動，卻依舊可以通過期末的突擊復習獲得良好的成績，這就造成教師無法用公正的體系區分出平時努力的學生和平時付出較少的學生，會讓學生覺得教師的評價體系失衡;教師也無法完全準確地監督學生的學習活動，學生對知識的掌握也不全面徹底;外語教學的目的也因為這種評價方式而弱化。面對這種情況，對英語專業的教學方式進行改革，以綜合英語課和英語寫作課為突破課程，設計全新的教學活動，著重于提高學生的思辨能力，建立全新的量規評價體系，為教學改革作出了嘗試。

1 課程教學活動和量規評價體系設計

1.1 綜合英語課程

教學目的：根據大連科技學院教學大綱，綜合英語課的任務在于傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等），訓練基本語言技能（聽說讀寫），培養學生運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，培養邏輯思維能力和思辨思維能力。重點應放在口筆頭復用能力的訓練上。在語言技能訓練方面，一二年級側重點有所不同：一年級狠抓聽說，但不忽視讀寫;二年級要加強讀寫訓練，但聽說訓練還要進行。在非外語環境中，基礎階段的學習在很大程度上是通過課堂教學進行的，課堂中必須堅持精講、多練、以練為主的原則，用多種手段進行大量練習，為高年級階段打下扎實的語言基本功。高年級階段的主要任務是繼續打好語言基本功，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。

教學活動設計：根據這些教學目的，設計了適合綜合英語課的教學活動，首先為課前presentation，要求學生對課文相關知識進行預習，選擇與課文主題相關的題目做講座，目的是鍛煉學生的聽說理解能力，下面的學生對其內容進行提問，有不同意見可以反駁，在這個階段學生對和文章相關的片段或某一語言知識進行了深入理解，共同學習。其次，設計朗讀和復述課文內容環節。綜合英語課程的課文比較長，教師可以指導學生對重點片段進行復述，復述過程要求學生用到教師講解的重點詞匯短語以及常用的句型，重點檢查學生的聽說讀寫能力。再次，設計辯論賽環節。辯題是課文中出現的某一觀點或者是大家對某一主題的看法，可以自由辯論，對表現出色的學生可與記錄。還可以設計Role-play ，group-discussion等活動。

監督小組設立：所有的過程活動都需要詳細的記錄，設立學生評委組，對活動的實施情況進行記錄。每一位學生都是監督小組成員，對自己的學習進行自評，監督小組主干成員對學生進行互評，最后教師對整個評價結果的客觀性進行監督。

量規評價體系設計：結合學生自評，學生互評和教師評價的方式，對學生各個活動的表現由評委進行記錄，最后期末加權平均，得出學生的期末成績。對于學生自評和學生互評，針對第一個活動，教師從發音，肢體語言，表達能力，口語，受關注度等各個方面設立量規評價體系，由學生助理對每一個學生的表現進行記錄，設立學生評委，進行記錄打分。其他活動可以根據活動的具體內容加入批判能力，主導能力，發音等量規評價標準。對于教師評價部分，教師可以設定：（1）學生是否積極預習;（2）學生是否在團隊中作出貢獻;（3）學生是否取得預期效果;（4）學生是否提交書面總結;（5）學生是否幫助到其他學生。等各個方面對學生的各種能力進行評價。

1.2 英語寫作課程

教學目的：大連科技學院英語寫作課程的教學目的：通過本課程的學習，要求學生掌握句子寫作的技巧與方法，能寫出完整和正確的句子;能夠識別并能改正常見的句子錯誤;掌握段落寫作的技巧與方法，培養學生的文字應用能力;通過實際寫作訓練，要求學生掌握不同英語句式的寫作功能，段落寫作的基本方法和各自特點，為高級寫作打下堅實的基礎。要求掌握的基本知識敘述性文章和說明性文章的特點;論辯性文章的特點;部分應用文體的寫作格式等。要求掌握的基本理論與方法文章提綱的寫作方法;范文學習和模擬;各類不同文體的文章寫作方法與技巧; 調查論文及某些應用文體的寫作方法與技巧等。

教學活動設計：針對英語寫作課程的特殊性，主要是寫文章為主，但是除了鍛煉基本的寫作能力外，教師也將寫作課打造成一門全面提高聽說都寫能力的高階英文課程。首先設計思維能力訓練題目，面對一個作文題目，學生先不提筆寫，先對這個題目進行思索，馬上發表自己的觀點，主要形式是口語報告;其次，設計學生寫作互評活動;學生寫完作文后，其他學生對同學的作文進行評價，評價的時候對文章的優點和缺點進行表達，記錄，然后記錄批閱人的名字，老師收上來進行記錄然后發給學生;設計自由評論活動，針對其他學生對自己的評價，學生可以提出反駁，只要理由充分，都可以改變評價的分數;主要是培養學生面對問題提出問題，解決問題和思考問題的能力。還可以設計學生自由呈現話題活動，學生將自己的作文用PPT的形式在同學面前進行講解賞析，考察學生的表達能力以及邏輯思維能力。

監督小組設立：設立寫作小組，有條件的學校可以聘請上屆的學生作學生助理，除了評閱作文外，還可以對教師設計的活動進行記錄，記錄的結果可以保存在每個學生的寫作檔案袋里，期末的時候將各個活動的分數記錄加權平均。

量規評價體系設計：根據寫作課的特點，教師可以設計兩個量規體系，一個是作文評價量規體系，包括作文的用詞，造句，意思表達，主題等方面;另一個量規評價體系展示對各個活動中學生的發音、表達力、理解力、被關注度、辯駁能力，是否在團隊合作中做出貢獻等設計量規體系，根據這些標準進行記錄。

2 過程性評價的優缺點

過程性評價激發了教師的教學熱情，教師設計大量的教學活動培養和考查學生的能力，教師的教學水平得到提高;學生根據教師設計的各個量規體系，提前鍛煉自己的各方面能力，盡可能地達成標準程度;及時調整自己的學習目標，進而取得良好的成績;每一個教學活動都得到評價，學生更關注自己平時的表現，達到了督促學生平時學習的目的;教師還可以設計問答活動，分析，同輩學習等策略來記錄跟蹤學生活動，讓學生覺得自己的全部付出有記錄可查。

但是這種過程性評價耗費教師大量時間和精力，教學監督小組的統計也是非常大的工作量，所以具體實施起來需要教師學生的配合。在評價的過程中，如何掌握自我、他人和教師公平的評價尺度也非常重要，所以為了確保評價結果的公正性還需要更好的監督機制。

3 過程性評價的教學效果

以大連科技學院外語專業2012級作為實驗班，進行了一學年的實驗，結果表明：通過設計新的教學活動和建立評價量規跟蹤體系，學生普遍反映課堂活動更加積極，提前預習覺得更有表現的欲望，因為每一個活動都有評價機制，所以盡量爭取良好的表現。學生的學習興趣和學習范圍更加廣泛，學生著重鍛煉自己各方面的能力。經過調查問卷，89%的學生的英文聽說讀寫能力都得到提高，期末最終的成績比以往高5.6%。英語專業四級和八級的過級率明顯提升。而且在學校的辯論賽、演講賽、模擬聯合國大賽中均取得良好成績。學生的理解力、判斷力、思辨能力得到大幅度提高。事實證明，這種過程性評價體系有利于英語專業教學改革，取得了良好效果。

本論文為遼寧省高等教育學會高校外語教學改革專項課題《重視思辨能力的可控過程性評價方法運用于英語教學的研究與實踐》，研究論文.課題編號為WYZDB14042

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