如何構建高效課堂

張杰+鄧昕+白莉莉

摘 要 高效課堂作為一種教學形態，具體表現為教師教得輕松，學生學得愉快。它是一種融學生認知構建、教學控制與情景創設于一體的教學形態。高效課堂是一種教學理想，其意義是為教學提供一種動力、牽引、導向作用。在提倡素質教育、大力實施新課程標準的今天，“減負”也成為社會普遍關注的熱點話題，這就要求作為教師的我們，應努力構建高效課堂。本文結合筆者的教學實踐，談談如何構建高效課堂。

關鍵詞 高效教學 課堂反思 素質教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.060

How to Build Effective Classroom

ZHANG Jie， DENG Xin， BAI Lili

（Fuyuan No.1 Middle School， Jiamusi， Heilongjiang 156500）

Abstract Efficient classroom as a teaching form， specifically for teachers to easily teach and students learn to be enjoyable. It is a melting students build awareness， control and situational teaching creation in one form of teaching. Efficient classroom teaching is a kind of ideal， its meaning is to provide an impetus for teaching， traction， guide. In the promotion of quality education， vigorously implement the new curriculum standards today， "burden" has become a hot topic of public concern， which requires us as teachers， we should strive to build high class. In this paper， the author's teaching practice， to talk about how to build an efficient class.

Key words effective teaching; classroom reflection; quality-oriented education

想要構建高效課堂，先要弄清楚什么是“高效課堂”。教育專家認為“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，在課堂教學中采取適當的教學方式，從而讓學生積極、主動地參與到教學過程中，獲取有效的知識與能力。如何能打造高效的課堂呢？在這里，筆者結合自己的教學實踐，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”淺談幾點心得體會：

1 提高自身素質，才能保證高效課堂的順利實施

1.1 要有較強的課堂駕馭能力

較強的課堂駕馭能力是構建高效課堂的必要條件。在平時的課堂教學中，一節課基本上都是教師在講解，而學生很少參與到教學過程中，這就導致學生的學習主動性不強，學生很少就某一問題進行充分的探索和思考。在傳統的教學模式下，教師只是一味地敘述、灌輸，學生一直是被動地接受知識，教師很少運用激勵性語言，激發學生的學習興趣。總之，學生的主體地位完全沒有體現出來，根本談不上讓學生愉快地學習知識、提升綜合素質。

新課程標準要求教師應在課堂教學中充當“引導者”，采用啟發式教育，教師根據學生的特點和當地的特色設計問題，將學生引導到設計好的路線以獲取知識。但是，這種方法雖然能讓學生參與到教學環節中，但在此過程中，學生僅僅只是參與者，并沒有充分體現學生的主體地位。筆者認為，可以在實際教學中采取以學案的形式上課，教師在學案中標注本節課的教學目標、教學重點和難點、知識點框架，在知識點框架中通常以填空的形式點明本節要掌握的知識點，每個知識點下又設計若干問題引導學生思考。學生根據教師給的預設提綱預習新課內容，這樣可以充分培養學生的獨立思考能力以及解決問題的能力。課堂教學中以組為單位，每個小組完成一部分內容，并派小組發言人對相關知識點進行講解。這樣既鍛煉了學生的探究思考能力，又不會增加學生的學習負擔，在課堂小組教學中做到了有的放矢。這樣的教學模式對教師提出了更高的要求，教師在課堂中既要提供學生一個獨立的發展空間，還要在教學中適當地對學生的表現進行點評和重點內容的講解，才能實現“以學生為主體，教師為主導”的課堂模式教學，提升學生的綜合素質。

1.2 要構建和諧的師生關系

和諧的師生關系可以說是構建高效課堂的軟件基礎。即使教師做足了課前的充分準備，但是課堂教學枯燥乏味，同樣不會被學生認可。課堂應是師生互動的場所，怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住呢？筆者認為教師應具備漂亮的板書，幽默風趣的語言，嚴密的邏輯分析，即“語言”“板書”“思維”，這就要求教師有過硬的基本功和良好的修養。如果教師具備了這三點，學生才會欣賞你，才會對你的課產生濃厚的興趣，才能構建和諧的師生關系，才能為高效課堂的構建提供軟件基礎。

1.3 有反思才能有提升

課后積極反思，積累經驗，才能促使自己不斷進步。教師每上完一節課，都要及時思考這節課中，哪些地方講解得比較有特色，哪些地方講解得不夠到位，哪些地方耗費了較多的時間，哪些地方又可以花更多的時間去深入講解和探討，學生在什么時候表現得比較活躍，學生在什么時候表現出學習動力不足……課后多多反思，這樣才能形成一個良性循環，讓自己不斷進步。

其實，如果想要構建高效課堂，教學反思是一個重要環節。而教學反思不只是進行課后反思，它應該涉及教學的每一個層面，如課前準備、課堂教學活動中學生的參與度，教師的講解以及在教學中的閃光點，哪怕只是簡單的一句話能引起學生的共鳴，都是值得我們關注的，在以后的教學活動中我們再反復實踐，以取得良好的教學效果。在教學工作中，一個人的力量是微薄的，要經常與有經驗的教師交流教學心得，多去聽一聽有經驗的教師的課，看看他們是如何把握課堂教學環節，如何與學生探討問題，如何激發學生的學習熱情。只有通過實踐、反思、學習、再實踐，才能使自己的業務能力不斷提高。

2 構建高效課堂應注意的幾點問題

2.1 要進行充分的課前準備

充分的課前準備是高效課堂構建的基礎。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”， 備課的關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。兵法云：知己知彼，方能百戰百勝。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是戰術的研究。

在以往的教學活動中，雖然大部分教師都做到了認真備課，鉆研教材，上課時教態沉穩，但是卻沒有達到預期的教學目標，也沒有獲得學生的積極反饋。原因何在？我們大多數教師對教學環節的設計沒有立足于自己學生的知識儲備情況和學習能力，而是照本宣科或只是參考現成的教學設計和教案，沒有二次加工。如果教師一味地照本宣科，學生就會覺得枯燥乏味，從而造成了整個教學活動的低效性。

教師想要打造高效的課堂，課前準備是關鍵。備課不只是簡單的備教材，還要做到因地制宜和因材施教，我們要結合自己學生的實際情況來安排教學活動。具體來講，要了解學生現有的認知水平，初步預測哪些知識學生能通過自己的預習就能學會，哪些知識比較難理解，哪些知識在課堂講解中學生會感到枯燥乏味，在有難度的知識點中學生會提出什么樣的問題。只有這樣，我們的課堂教學才能做到有的放矢。例如可以配備一些簡短有趣的動畫、視頻，在加強學生對相關知識點的理解的同時，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生學有所獲，增強了學習的信心，從而提高課堂教學效率。

2.2 能力遠比知識本身更重要

現如今我們提倡素質教育，這就要求我們的教育不只是追求好成績，還要求學生全面發展。這樣我們的教育目標就不是單純地教給學生書本知識，還要在教學過程中培養學生的能力，挖掘學生的潛力，根據每個學生的特點，做到因材施教，使學生終身受益。所以教師在教學過程中必須科學有效地指導學生，讓學生掌握科學的學習方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

2.3 適當的訓練可以給予學生成就感

課堂訓練可以檢驗學生對本節課學習重點內容的理解程度。在設置習題時，要注意以下幾點：無論是傳統的教學模式還是以學生為主體的導學案教學模式，無論是新課還是復習課，課堂訓練是課堂教學的必備環節。設置練習題時，應重“質”而不重“量”。想要做到這一點，就要構建出以能力訓練為目標和以教師指導為手段的學生自主學習模式。為了使訓練更有針對性和實效性，我們通常以學年為一組，在集體備課時，精選題目，設置基礎知識、能力提升和直擊高考三個習題欄目，從而有效培養學生的解題能力和創造性思維。

而習題的設置又分成兩大模塊“當堂訓練”和“課下鞏固”。“當堂訓練”的設置對于新課改的課堂來說是非常重要的，在傳統教學模式中習題的設置全都放在了課后，以作業的形式留給了學生，這樣雖然能夠達到一定的訓練目的，但是對于成績偏差的學生來說，他們可能會選擇不做作業或者是只完成一部分的習題，甚至有些學生為了應付老師的檢查而抄襲作業，這樣一來，教師就不能準確掌握學生對知識的掌握和理解程度。所以，從這個角度來說，“當堂訓練”是非常有必要的。習題的設置可以分成簡單、中等、偏難三個層次，讓不同層次的學生根據自己的實際情況選擇相應的習題。容易的習題可以讓學習困難的學生找到自信，偏難的習題可以讓學習較好的學生發現自己的不足。當堂講，當堂練，能夠讓教師及時準確地掌握學生的學習情況，并且加以指導。“課下鞏固”是對課堂學習的更深入的學習。“導學”和“精講”是基礎，而課后訓練是在課堂訓練的基礎上對學生的進一步的升華，課下練習可以根據不同學生的學習程度設置不同的練習，加深學生對學習內容的理解程度。

2.4 學習習慣決定了學習高度

在教學中，教師要有意識地培養學生的良好的學習習慣。首先是課前的導學案預習環節，要求學生預習時要弄清知識間的聯系，發現教材中的問題，提出自己的疑問，這樣才能做到有目的地聽課。其次是課堂學習習慣，課堂上要主動學習，該聽課時要認真聽，認真記筆記，遇到不明白的問題，要及時向老師或同學請教，討論問題時要主動參與，積極發言。有的學生學習習慣不好，聽課把握不住重點內容，這就要求教師指導學生養成記筆記的好習慣。再次，課后的復習習慣，有的學生覺得當堂課聽懂了就不用復習，可是時間一長，就將知識點遺忘了。所以，教師有必要要求學生課后及時復習，堅持先復習后做題，如此長期堅持，教學效果必定是良好的。

3 小結

總之，新課改要求我們要實施素質教育，而實施素質教育的關鍵就是構建高效課堂。在教學中，教師應從實際出發，做到因地制宜、因材施教，不斷引導學生，從點滴做起，從實踐中積累經驗，形成良性循環。只有這樣，才能實現高效課堂。