高校數學教師個性化教學風格的形成

于加東++梁紅梅

摘 要 教學風格的形成是區分教書匠與教學名師的標志，也是學校的辦學水平和辦學質量不斷提高的保證。高校數學教師要形成個性化教學風格，必須依據數學課程特點，結合教育理論知識，在教學實踐中通過博采眾長、獨立探索、實踐升華三個階段而成。

關鍵詞 數學；高校教師；教學風格

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0022-03

教學風格是指教學活動的特色，是教師教育思想、個性特點以及教育技巧在教學活動中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。個性化教學風格的形成是教師教學藝術成熟的標志，也是區分教書匠與教學名師的標志。在教學活動中，教師具有獨特且良好的教學風格對提高教學質量具有至關重要的作用。一方面，良好的教學風格能貼近學生的心理特點及認知特點，拉近師生關系，創造出靈活的課堂氣氛，提高學生的學習興趣，有利于學生接受教學過程中的知識傳遞，更好地掌握所學的知識；另一方面，有良好教學風格的教師能夠結合實際不斷創新，避免上課時千人一面、千篇一律的單調與僵硬，針對不同的學生進行因材施教，滿足學生個性化學習的需要，從而培養出個性豐富靈活且具有創新能力的人才。作為高校數學教師，結合數學課程特點以及所面對的學生的特點形成自己的教學風格，具有十分重要的意義[1]。

1 數學教師個性化教學風格形成的必然性與重要性

高校數學教師自身的知識結構特點和個性特征對其教學風格的形成起決定作用 一方面，許多高校數學教師具有碩士或博士學習經歷，由于碩博階段所選的專業不同，所以他們有著不同的專業知識結構和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學出身的數學教師注重知識產生發展的過程，善于理論推導；學出身的教師注重理論聯系實際，善于捕捉理論知識到應用轉化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發學生的興趣，調動學生學習的積極性；性格沉穩的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數學知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面[2]。以上這兩種因素使得教師在教學過程中必然會表現出其本質特色，從而為教師的教學藝術打上獨特的烙印。因此，教師應該揚長棄短，結合自身特點形成個性化的教學風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。

數學教師風格的多樣性和多側面發展是對學生進行因材施教的需要，是建設高水平大學的需要 每個教師教學風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據不同的教學對象和教學內容相應地變化教法與風格，也就是說教師個體教學風格是多側面發展的[3]。

數學是一門重要的課程，大學里幾乎每個專業都開設一定學時的數學課，各個專業的學生的知識結構、數學基礎、性格氣質以及學習能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業其教學目的和要求也不完全相同。這就要求教學時不能搞一刀切，而要關注學生的個體差異和不同需求進行因材施教。數學教師整體風格的多樣性和個體教學風格的多側面發展在最大程度上滿足了大學生個性化學習的需要，促使他們的數學學習能力得到更進一步的發展，極大地提高了教師教學水平，對培養有特色的專業人才具有至關重要的作用。在現代化教育過程中，始終把高水平特色大學作為辦學目標，而教師的特色是創辦特色大學的根本保證，有了獨具特色的教學風格的教師才會有特色的課堂教學，才能引領學校特色發展。教師的教學風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發揮，工作熱情和創造力必然會空前高漲，教學水平和教學技能自然能夠不斷提高，如此必然會產生一支高水平的師資隊伍，促進學校的辦學水平和辦學質量不斷提高。

2 數學教師如何形成個性化教學風格

教學風格是教師在教學實踐中長期探索與創新形成的。結合教學經驗，筆者認為在教學過程中應做到如下幾點。

學習名師名家，博采眾長 一些剛剛從學校畢業后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學熱情，但是缺乏起碼的教學經驗，僅憑自己摸索教學規律從而掌握課堂教學的方法和技巧并形成自己的教學風格，這是很緩慢且困難的事情，而學習他人的成功經驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學習的對象可以是身邊的優秀教師，也可以通過網絡學習本學科的外校名師。不僅學習他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學習他們的舉止、眼神、語調等教態，通過分析綜合，發現每一位教師教學風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學中，為形成自己的教學風格打下基礎[4]。

在剛剛講授高等數學時，有學生問為什么？筆者用極限的定義解釋了很久，學生仍然一片茫然。有一天，筆者去聽一位優秀教師的觀摩課，她用唐詩“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”來描述這個變化，并且用動畫播放，十分形象直觀，不但學生豁然開朗，連聽課的教師都覺得耳目一新，深受啟發。原來這位教師喜歡唐詩，善于用詩的意境描述數學的意境，并且應用于自己的數學教學中，形成了自己獨特的風格，深受學生歡迎。學生都說，聽這位老師講數學，如沐春風，如飲醇酒，如醍醐灌頂。

立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學風格 一些教師經過一段時間的教學，通過對自己教學的總結反思，并且對他人經驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學思路和教學模式。在此后的教學中應該結合數學的學科特點和培養目標，在如下幾方面完善自己的風格。

1）創造性地處理教材。教材是授課的藍本，是根據教學目標綜合考慮知識邏輯順序和學生認知規律以及心理發展規律編寫而成的。編寫者的出發點是整個學生群體的發展規律，沒有考慮到學生個體認識和心理發展上的差異，這就要求教師根據學生的特點，在熟悉課本與教學大綱的基礎上創造性地處理教材。如在線性代數教學中，筆者在學習了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學內容直接調整到線性方程組一章，學以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節約了學時，而且及時將知識進行運用，符合學生的認知規律，真正取得事半功倍的效果。

此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關注學科發展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學活動中及時給學生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內容進行彌補，開拓學生的視野，提高學生的能力。

2）靈活選擇教學方法。教學方法是師生共同完成教學任務的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習慣和擅長的教學方法。而高等數學內容豐富，涵蓋代數、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業的學生開設，因此用同一種教學方法來完成所有專業所有內容的教學是不可能的，這就要求教師根據教學實際要求靈活選擇教學方法。如在一些數學基礎好，對數學要求低的專業，比如臨床醫學專業，采用自學輔導法；在偏重數學應用的專業，比如化工專業、放射專業，采用優秀學生輪流充當老師，教師指導點評的授課方法；在偏重數學理論的專業，比如信息專業、統計專業，采用啟發式或討論法進行教學。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學生參與教學，發揮教師主導作用，經過長期的錘煉，最終形成自己的教學特色。

同時，為了彌補傳統教學方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數、立體幾何、概率與數理統計相關內容教學中，豐富自己的教學方法，提高課堂效率。

3）教書育人，讓情感貫穿教學始終。教學風格是教師學識水平與教學藝術的完美統一。教學作為藝術，應充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學就沒有教育的人性化，也不會有教師教學風格的個性化[5]。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設計課堂教學，讓學生盡量參與知識產生發展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學生愿意學數學，喜歡學數學。另一方面，把教書與育人結合起來，做學生的良師益友。作為教師，要關心熱愛學生，走進學生的心靈，及時了解學生學習和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學中尋找合適的契機與學生進行交流，結合自己以及身邊優秀同事的學習成才經歷指導學生制訂合理的人生規劃，在學生的心里播下夢想的種子，激勵學生刻苦學習，勵志成才。一個給學生關愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學生心馳神往的圣地。即便是學生畢業很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學生腦海里像星光一樣閃爍，指引學生在人生道路上闊步前行。

實踐升華，常教常新 經過上述兩個階段的教學實踐活動，教師形成了自己的風格，教學進入比較穩定的個性化階段，教學工作步入正軌。同時，教師也進入職業倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經驗，教學風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現象出現，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創新才能給學生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學生不感興趣，自己也會覺得索然無味。

其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結合教育教學理論整理歸納，形成教學論文，把自己的實踐經驗升華為理論，這些理論將會指導自己的教學風格進一步完善和發展，促進教學向更高水平邁進[6]！

3 結語

創新是一個民族的靈魂，新世紀需要有創新精神的人才，只有具有個性化教學風格的教師，才能培養有特色的創新學生。教師的教學風格會影響到學生的學習，甚至能影響到學生理想和人生觀的形成。作為一名數學教師，要在教學實踐中探討教學規律，總結教學經驗，依照數學課程的要求和數學能力的培養規律，結合自身條件形成個性鮮明且富有時代氣息的教學風格，推動數學教學水平不斷提高，為建設高水平特色大學做出自己應有的貢獻！

參考文獻

[1]崔愛軍，何明陽，陳群.全面培養高校教師多樣化的教學風格[J].常州大學學報，2011（10）：63-65.

[2]陳偉.提倡個性化教學，培養教學風格[J].科教導刊，

2011（2）：17-18.

[3]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，

2002：81-105.

[4]沈興珠.高校體育教師教學風格的養成[J].河西學院報，2012（2）：118-120.

[5]吳群志.我國特級教師情感型教學風格形成規律的研究[J].吉林省教育學院報，2011（12）：9-10.

[6]宋洪芳.簡論高校教師教學風格的培養[J].教育探索，

2012（4）：25-26.