PBL指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)英語教師自主發(fā)展中的應(yīng)用

馬瑞賢++劉寧

摘 要 PBL是隨著建構(gòu)主義思潮而興起的一種高效學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法。將PBL的相關(guān)理論主張與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)組織形式相整合，構(gòu)建PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并生成其運(yùn)作流程，應(yīng)用于實(shí)踐，將有效促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞 PBL；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；大學(xué)英語教師；自主發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）06-0024-02

1 大學(xué)英語教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基于內(nèi)容的教學(xué)、基于項目的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)法與教學(xué)模式層出不窮。這就要求大學(xué)英語教師不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)自主發(fā)展，以跟上現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展步伐。但事實(shí)上，大學(xué)英語教師的專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀卻不盡如人意。筆者近期借助訪談、問卷調(diào)查等形式，對五所高校的近120位大學(xué)英語教師的專業(yè)自主發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師在日新月異的大學(xué)英語教學(xué)形勢下，都感受到巨大的壓力，并渴望提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，但由于種種問題的限制，專業(yè)自主發(fā)展停滯不前，難有進(jìn)展。

調(diào)查中反應(yīng)出來的問題主要有兩個，一是教師的專業(yè)自主發(fā)展缺乏持續(xù)的、滿足其個性化發(fā)展需要的支撐。目前，大學(xué)英語教師專業(yè)自主發(fā)展的一個主要途徑為參加各類研修班與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但這些研修班與網(wǎng)絡(luò)課程多為定期開設(shè)，而且有著固定的選題，無法隨時為教師提供完全與其需求相匹配的指導(dǎo)和幫助。另一個突出問題是，目前大學(xué)英語教師的專業(yè)自主發(fā)展多采取單打獨(dú)斗的方式，教師之間的交流和互動較少。由于缺乏團(tuán)隊合作，無法協(xié)同攻關(guān)，導(dǎo)致教師的發(fā)展受制于個體的能力水平，難以實(shí)現(xiàn)新的突破和長足的進(jìn)步。

鑒于以上問題，本文擬引入有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的PBL（problem-based learning，基于問題的學(xué)習(xí)）的相關(guān)理論主張，并將其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種有效的學(xué)習(xí)組織形式相融合，構(gòu)建PBL指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以期為促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)自主發(fā)展提供一個有效途徑。

2 PBL理論概述及其與教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的整合

PBL的概念起源于20世紀(jì)60年代的美國，最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。在隨后的幾十年中，因其對增強(qiáng)教學(xué)效果作用顯著，而被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教育領(lǐng)域，成為廣受教育研究者與教學(xué)工作者認(rèn)可和推崇的教學(xué)法[1]。依據(jù)PBL理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)源自于學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。問題貫穿于整個學(xué)習(xí)過程[2]。學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的形式自主創(chuàng)設(shè)問題，進(jìn)而通過組內(nèi)成員間的交流與合作以及各組員個體的自主探究，最終解決問題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，完成知識的主動建構(gòu)[3]。近年來，各個國家的學(xué)者應(yīng)用PBL開展了大量形式多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，均取得喜人的成績。實(shí)驗(yàn)證明，PBL對促成學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)成效顯著。有鑒于此，在大學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中可以嘗試將教師作為學(xué)習(xí)者納入學(xué)習(xí)過程，并引入PBL的理論和主張指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用PBL指導(dǎo)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，鑒于PBL所倡導(dǎo)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式，可以同時引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種先進(jìn)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體是由擁有共同愿景的普通教師與資深的骨干教師和教育教學(xué)專家，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供的必要支持條件所組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體[4]。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，普通教師作為學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)時和非實(shí)時地主動獲取來自同伴的協(xié)助，以及來自骨干教師和專家的指導(dǎo)。同時教師個體作為群體協(xié)作者，還通過參與主題討論、上傳學(xué)習(xí)資源、分享反思日記等形式為其他教師個體提供學(xué)習(xí)機(jī)會。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的引入，為PBL所倡導(dǎo)的自主和合作學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)組織形式，而同時PBL又為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員提供了學(xué)習(xí)的主題——來自于實(shí)際教學(xué)中的各種問題。由此可見，二者具有極強(qiáng)的互補(bǔ)性，將二者整合，建立PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并應(yīng)用于實(shí)踐，定會有效地促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)自主發(fā)展。

3 PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作流程與應(yīng)用實(shí)例

PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作流程 當(dāng)一批具有共同發(fā)展需要和愿望的大學(xué)英語教師，聯(lián)合相關(guān)領(lǐng)域的專家與骨干教師，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題建構(gòu)起基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體之后，在PBL的指導(dǎo)下，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體按照以下流程運(yùn)作。

1）提出問題。PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的一切活動都來源于教學(xué)中的實(shí)際問題。依托網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)共同體中的教師可以隨時將自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題公示給其他成員，尋求解決途徑。

2）基于問題展開交流與學(xué)習(xí)。在問題提出后，共同體所有成員將基于網(wǎng)絡(luò)，圍繞問題展開實(shí)時與非實(shí)時的交流與討論。同時，他們還會得到來自骨干教師和專家的跨時空、跨地域的指導(dǎo)。在此過程中，包括提問者在內(nèi)的所有共同體成員會對問題形成更為深入的認(rèn)識和理解，并以此為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)中，每一位共同體成員會依據(jù)在之前的小組討論中、專家的指導(dǎo)下形成的問題解決思路，搜集和學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻等多種多樣的材料，并依托網(wǎng)絡(luò)隨時與其他成員分享材料中有價值的內(nèi)容，以及自己在學(xué)習(xí)中形成的、最新的問題解決思路等。在整個學(xué)習(xí)過程中，每一位共同體成員既是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也是其他學(xué)習(xí)者的協(xié)助者，在不斷的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中開拓自己、啟發(fā)他人的問題解決思路。

3）初步確定問題對策與實(shí)施方案。在經(jīng)歷了之前的交流與學(xué)習(xí)后，共同體成員將在骨干教師與專家的指導(dǎo)下形成解決問題的初步對策和實(shí)施方案。由于各個共同體成員的個體特點(diǎn)不一，不同的成員形成的對策與方案往往不盡相同，存在一定差異。

4）實(shí)踐問題對策。共同體成員將上階段形成的個性化的問題對策與實(shí)施方案付諸于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各成員在實(shí)驗(yàn)中通過書面或者錄像形式認(rèn)真記錄下整個教學(xué)過程。

5）分享實(shí)驗(yàn)反饋材料。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每位共同體成員基于網(wǎng)絡(luò)平臺與其他成員分享自己的實(shí)驗(yàn)記錄、教學(xué)效果總結(jié)、教學(xué)反思日志等材料，從而使全體成員都能清晰地了解和把握每種問題對策的應(yīng)用情況與實(shí)施效果。

6）完善問題對策。共同體成員通過對比和分析各種問題對策的實(shí)施情況，就每種解決對策的改進(jìn)方案給予建議，同時專家與骨干教師在討論中也要適時予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最終幫助每位成員形成更為成熟和完善的問題對策。

PBL指導(dǎo)下的大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用實(shí)例 目前在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐如火如荼。國內(nèi)各大教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)形勢，紛紛建立便于大學(xué)英語教師交流與學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂QQ群與微信群，并邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜页ｑv指導(dǎo)。這些群往往規(guī)模較大，成員的個體差異明顯，學(xué)習(xí)訴求并不一致。在這種情況下，那些有著共同發(fā)展愿景，比如正在進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，急于解決實(shí)驗(yàn)中隨時出現(xiàn)的各種問題的教師，可以自行結(jié)為5～6人的學(xué)習(xí)共同體，建立小型QQ群，并邀請原有大群中的專家與骨干教師入群指導(dǎo)。

在基于QQ建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，各成員可以隨時公示自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題。比如有的教師苦惱于課上小組口語活動中學(xué)生的參與積極性不高，無法實(shí)現(xiàn)課上有效的語言訓(xùn)練，可以基于網(wǎng)絡(luò)隨時向共同體其他成員提出問題，尋求幫助。在問題提出后，所有共同體成員會分享自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識。群內(nèi)的骨干教師和專家也可以給予建設(shè)性的指導(dǎo)，比如建議在設(shè)計課上口語任務(wù)時參考John Keller教授創(chuàng)立的ARCS動機(jī)模型，提升學(xué)生參與任務(wù)的動機(jī)。小組討論與專家的指導(dǎo)引發(fā)了共同體成員的廣泛學(xué)習(xí)，他們會圍繞之前討論中其他成員提到的相關(guān)理論與專家建議的ARCS動機(jī)模型，查找和閱讀大量的文獻(xiàn)，并及時分享和交流學(xué)習(xí)心得與有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在交流中，每一位成員都將融合自己和其他組員的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己所獨(dú)有的問題解決對策，制訂出不同的課上口語任務(wù)設(shè)計方案，并將方案應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，每位共同體成員都將記錄下新的口語任務(wù)方案的實(shí)施情況，并根據(jù)自己的課堂觀察、與學(xué)生的交流，總結(jié)出方案的實(shí)施效果，最終撰寫教學(xué)反思日志。所有工作完成后，各成員基于網(wǎng)絡(luò)與其他成員分享上述材料，并討論、交流每個方案的亮點(diǎn)以及待改進(jìn)之處。每位成員在其他成員的建議下，對自己的口語任務(wù)設(shè)計方案進(jìn)行完善后，可以再次應(yīng)用于實(shí)踐，并在“實(shí)踐—完善—實(shí)踐……”的過程中提升自己的課堂任務(wù)設(shè)計能力。

通過以上分析可知，在PBL的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為單位的基于問題的學(xué)習(xí)中，每一位教師既是自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，也是他人學(xué)習(xí)的協(xié)助者；既要就教學(xué)中的實(shí)際問題自主地展開思考、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成學(xué)習(xí)計劃、制訂問題對策實(shí)施方案，又要與共同體其他成員相互啟發(fā)、相互協(xié)助，最終凝心聚力、攻克難關(guān)。由此可見，PBL指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用，對提升大學(xué)英語教師的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊協(xié)作攻堅能力都具有極為重要的意義，不啻為未來大學(xué)英語教師專業(yè)自主發(fā)展的重要途徑。

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