口語訓(xùn)練無處不在

楊麗萍（朔州市朔城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，山西朔州 036002）

口語訓(xùn)練無處不在

楊麗萍
（朔州市朔城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，山西朔州 036002）

口頭語言是人們交際的工具。語文教師在平時的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上，加強口語交際訓(xùn)練。通過課堂朗讀、課堂內(nèi)問答、三分鐘講話、主題班會發(fā)言、演講比賽、日常生活中說話訓(xùn)練等方法，讓每個學(xué)生參與進來，讓學(xué)生認識到口語訓(xùn)練是存在于生活的每個角落里，無處不在；才能夠全面展開，達到良好的訓(xùn)練效果。

口語訓(xùn)練 方法 工具

口語交際這個語文教育新詞提出后，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。它是憑借聽、說進行人與人之間的來往接觸、交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題等社會交往行為。課程標準將其定義為：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段［1］。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達和書面表達在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。

職業(yè)高中普通話口語教學(xué)研究是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話口語交際平均水平低下的現(xiàn)狀而進行的，旨在突出職業(yè)學(xué)校語文課程特點，力求貼近學(xué)生實際與發(fā)揮學(xué)生主體作用而進行的一項重要課題。在教學(xué)中試圖通過職業(yè)高中普通話教學(xué)體系的建構(gòu)，提高學(xué)生普通話口語表達水平與交際能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。在實際教學(xué)工作中，教師的確不夠重視口語交際訓(xùn)練，沒有給學(xué)生太多的表達權(quán)利，專門的口語交際訓(xùn)練就更少了。因此在課堂教學(xué)實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)加強口語交際訓(xùn)練，大膽讓學(xué)生去“說”，不僅僅局限于為訓(xùn)練而訓(xùn)練，讓學(xué)生在廣闊的生活實踐中、在具體的語言實踐中鍛煉口語交際能力。

1　課堂朗讀一一減負性口語訓(xùn)練

每一屆新生的共同特點是學(xué)生的口語表達能力比較差，大部分學(xué)生在課堂回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓(xùn)練的主要場合［2］。課堂朗讀是一種減負性訓(xùn)練，是克服學(xué)生畏懼心理的最好訓(xùn)練形式。照本朗讀，學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。讓學(xué)生在進行朗讀時，教師不應(yīng)該拘泥于形式，而應(yīng)多種朗讀形式并用。通過課堂朗讀可極大的提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”這句話精辟的道出了朗讀對理解文章的重要性。朗讀對完成教學(xué)目標：豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運用語言表情達意的能力，起著重要的作用。

2　課堂內(nèi)問答一一發(fā)揮性口語訓(xùn)練

口語表達的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓(xùn)練方法。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭回答的。這就為教師進行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達到訓(xùn)練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時，可以自行設(shè)計。設(shè)計問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計問題時除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時，根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)習(xí)成績不同，口頭表達能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

3　三分鐘講話——指令性口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練要經(jīng)?；纬梢环N習(xí)慣，要給每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。三分鐘即興講話目的就是這樣。訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。盡管學(xué)生已經(jīng)不再是小孩子，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進行三分鐘口語訓(xùn)練的素材。不僅要求學(xué)生能說滿三分鐘，更應(yīng)該注重學(xué)生在講話中的思想、思路。

4　主題班會發(fā)言——互動性口語訓(xùn)練

每周開1～2次主題班會，提前定好主題，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，用心思考話題，學(xué)生輪流充當(dāng)主持人，設(shè)計整個班會程序，選取發(fā)言人?？赏ㄟ^敘述、辯論、問答等形式開展。提高學(xué)生語言組織能力、思辨能力。

5　演講比賽——正規(guī)性口語訓(xùn)練

演講比賽是口語表達和口語訓(xùn)練的最高形式。為了檢查每學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果和進一步提高學(xué)生的口語能力，在每學(xué)期期末考試后，進行多題材，多類型的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。在班級演講比賽過后與同年級其他班級或者其他年級進行比賽，讓學(xué)生覺得“這不是在操場軍訓(xùn)，是在真槍實彈的戰(zhàn)場”選取學(xué)生評委，多班級、多年級參與。

6　日常生活中說話——全方位訓(xùn)練

在人與人的交往活動中，口頭語言的交際可以說是無處不在、無時不有、無人不用。任何人際關(guān)系的建立、發(fā)展、鞏固、完善和調(diào)整都要依靠一定的社交口才藝術(shù)，在社交活動中引起對方的興趣，獲得良好的社會效益。不同場合、不同對象，都為口語訓(xùn)練提供了一個又一個嶄新的平臺。在這個平臺上，首先要使自己鼓起勇氣，增強信心，敢于說話；其次要使自己的表達能做到緊扣主題、使用得體的話題和用詞、不尚空談、合乎邏輯等等。事實上，這已經(jīng)在無意識的進行深入地、全方位地訓(xùn)練了，且這種訓(xùn)練效果是其他方式所無法企及的。

總之，口語訓(xùn)練只有讓每個學(xué)生參與進來，讓學(xué)生認識到口語訓(xùn)練是存在于生活的每個角落里，無處不在；才能夠全面展開，達到良好的訓(xùn)練效果。

［1］陳翰武.《演講與口才》.武漢大學(xué)出版社，1998年.

［2］劉桔傳，劉敏.《口語訓(xùn)練》.山東大學(xué)出版社，2000年.