初中歷史課堂提問的預設與生成策略

徐明芳

摘 要：提問或問題是組織課堂教學的重要抓手，在一般的課堂教學中，教學過程的延伸主要是靠提問來進行支撐的。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶。它們具有角度優美、形式多樣、內涵豐厚、激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領、激發、牽動作用。一句話，成功的提問預設與生成是提高教學效率與成果的主因。本文對如何預設與生成恰當的問題略加闡述。

關鍵詞：啟發性；實效；提問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-181-02

在眾多的歷史教學方法中， 課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要， 課堂提問能充分地喚起學生課堂學習的興趣， 是激發學生創造性思維的良好教學手段。問題可以起到一石激千浪，拋磚引玉的作用，不但在課堂上激起學生思考的火花，還可以讓學生對這堂課的內容產生追問，自己在課下研討，達到教育的延伸。因此，教師怎樣從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，把握教材的焦點來精心設問、發問，找出能誘發學生思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上，需要老師思考、積累。

一、提問要有實效性

現在課堂提問很多是無效，如是不是，好不好，對不對等沒有疑問意義，即對學生沒有學習上和認識上的作用。有時我自己都覺得無聊，學生更不愿回答，久而久之就不理會老師了。有一次我在聽課時聽到一位老師這樣提問：“同學們，我們這節課要學一條商路，叫什么之路啊？”幾個反應快的同學立刻回答：“絲綢之路！”這樣的問題太直白，沒有思考空間。如果是復習課，提問知識性的問題可以直接一點，但在新課講授新內容還是要提問些有啟發性的問題。作為教師，應該多從學生學習的角度來設計問題和提出問題。

實效問題大概有這樣幾種：

1、記憶性的問題，使學生回憶已經學過的歷史知識，一般復習提問用得比多。如時間、地點、人物、事件等。如蘇聯成立的時間，最初加入蘇聯的聯邦有哪些？

2、解釋性的問題，讓學生分析史事的因果關系和內在聯系，例如：“為什么會發生這樣的事情呢？”“東歐劇變產生的原因是什么呢？”

3、理解性的問題，讓學生認識所學內容的性質和意義，例如：“這一事件的影響是什么？” “文藝復興的性質是什么呢？”

4、代入性的問題，使學生從歷史人物的角度思考當時的情況，例如：“假設你是生活在當時的人，你會怎么想和怎么做呢？”

5、評判性的問題，讓學生評價歷史上的人和事，例如：“怎么來評價這個人物在歷史上的功過呢？”

6、總結性的問題，讓學生概括所學的知識內容，例如：“這節課上我們學習了哪些方面的內容？”“本學期我們學過的主要內容有哪些？”

二、提問要有啟發性

有一次在我的公開課，講到《中古歐洲封建社會》我讓學生自己閱讀課文，然后找出中古歐洲封建社會的特點。因為課本沒有很明確寫出來，學生找了很久也沒找到，但因為是公開課，他們又不想丟面子，就隨便講一句，我否定了。他們接著講，還是被我否定，他們繼續講我繼續否定。來回幾個回合他們都不講只等我講答案。我很無奈的講出答案他們劃書。

是學生素質太低還是他們不認真？問題是出在我身上？事后聽課老師給我提出建議就是提問一定要明確。不可以太籠統，學生不理解就會亂答。而且課本的：“我的附庸的附庸不是我的附庸”這句話真的不好理解，看怎樣引導他們理解。

我立刻調整方案在下一個班就先出示一幅基督被綁在十字架上的圖，然后提問：“中古歐洲封建社會跟什么密切關系？”學生回答：“基督教”。“對，宗教，西歐最大的土地所有者就是教皇和教會。”隨后，我接著啟發學生：“除了跟宗教有密切關系他們的王權還比較小，看看國王跟他的下級以及下級的下級是什么關系？”學生帶著這兩個問題去深入閱讀課文后，很多學生紛紛舉手作答，課堂氣氛活躍，效果明顯比上節課好得多。之后我認真反思自己的教學行為。因此必須時刻關注學生的反應，隨時改變提問的方式。課堂就是會因為提問啟發了學生的思維而精彩。

三、提問要與現實結合起來

教育實踐證明：學生對那些自己能意識到的對實際生活起作用的知識最感興趣。因此，教師在教學中應該努力尋找歷史與現實的結合點，把歷史教學與解決現實問題相結合，把現實問題的解決重置于歷史教學之中，培養學生的興趣，進而激發他們的思考，培育學生的現實眼光。

在講授《動蕩的中東地區》我講述最新的巴以情況并配以一組巴以沖突的圖片作為導入，然后提問：“曾經孕育人類古文明的地方，今天為什么會成為血雨腥風的戰場？”學生對戰爭的問題非常感興趣，因此這節課學習得特別起勁。

比如，在講授羅斯福新政時，我提出問題：在當時的歷史條件下，如果讓你當上美國總統進行改革，你會制定什么改革措施渡過經濟危機？請說明理由，對于當前我們國家的改革有什么啟示？由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發現問題的強烈愿望，學生們的思維異常常活躍。

四、提問要有梯度，層層遞進

設計問題要有梯度，層層深入，由淺入深。在講授《資本主義的曙光》這一課時，先是出示《蒙娜麗莎》的圖片，然后提問該圖片的名稱？誰的作品？哪個國家人？作品的特點是什么（為什么謎倒那么多人。穿越時空到現在還是世界名畫？從而引出人文主義思潮。如果一開始就提問文藝復興的中心思想是什么？看了書的同學可能能回答出來但比較生硬。

例如在講授世界歷史上冊《人類的起源》講完第一部分人類的起源過渡到第二部分“氏族社會”，我提問：“人出現后，沒有鋒利的爪，也不能象羊跑那么快，能不能獨自在大自然生存？它們會選擇怎樣的生存方式？”從而過度到第二部分氏族社會的內容。

在講完第二次世界大戰時，我提問：在時到如今，人類已經經歷了兩次世界大戰，戰爭給人類帶來怎樣的災難？而作為飽受戰爭苦難的中國子民的后代又能從這兩場戰爭中吸取怎樣的教訓？下面我們一起展開討論。

五、提問要面向全體，也要注意分層提問，多給學生鼓勵

一般說來，教師的提問是要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不太主動的情況下，不要指責學生，而是想辦法啟發學生的思考，或是降低問題的難度；教師要認真地聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，可提示一些有關的思路或轉問其他學生有什么看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由，等等。總之，教師要和學生一起營造出寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。但學生的基礎和能力也是有差別，所以提問時要注意分層提問，分別滿足不同層次的學生的需要。

總之，問題的預設，不是為提問而設置問題，而是要為學生的學習而設問。這就不僅需要考慮問題所涉及到的答案內容，而且需要考慮所提問題的類型和品質，使問題的提出有助于學生學習歷史和認識歷史。從這樣的角度上說，問題的設計要考慮到學生的學習態度、學習興趣、學習方法、學習水平等情況，這樣才能設計出“富有啟發性的問題”。同時，在學生回答問題時注意捕捉學生回答的閃光點，把它拔高并升華，這是每位歷史教師畢生的追求和提高教學效率與質量的必由之路。

參考文獻：

[1] 趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社2007年版

[2] 劉顯國：《課堂提問藝術》，中國林業出版社，2000年6月

[3] 孫水娟.課堂中實施有效提問淺析[J].中國校外教育（理論），2011（09）

[4] 劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000年6月

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社