英語游戲在小學英語教學中的應用

官禮蘭

摘 要：“游戲”本身所具有的情景性、娛樂性、互動性、主體性符合小學生生理和心理的發展需要，它所營造的虛擬學習環境，迎合了小學生好奇心強，注意不集中，對具體形象的事物感興趣的特點，而且對學生興趣的培養，智力的開發等都有良好的作用，它能使學生身心愉悅，精神振奮，使學生樂于學習。

關鍵詞：英語游戲；小學英語；教學應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-001-02

所謂的游戲教學從廣義上來說就是讓學生在玩的過程中學到知識，在學的過程中體驗到玩的樂趣。“游戲”本身所具有的情景性、娛樂性、互動性、主體性符合小學生生理和心理的發展需要，它所營造的虛擬學習環境，迎合了小學生好奇心強，注意不集中，對具體形象的事物感興趣的特點，而且對學生興趣的培養，智力的開發等都有良好的作用，它能使學生身心愉悅，精神振奮，使學生樂于學習。

一、英語游戲在小學英語教學中應用的意義

1、有利于激發學習興趣

小學生活潑、好動、愛玩、愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，小學英語教學中應用英語游戲符合小學生的生理和心理特點。將語言的學習掌握和運用融于游戲之中，使小學生在玩中學、學中玩，有利于激發他們的學習動機，培養興趣，使他們積極參加課堂的教學活動。

2、有利于發展學生的智能

游戲活動形式常常是比速度、比反應、比記憶等，這些都是需要學生的觀察、分析、思維、想象等心理活動的參與，因此，游戲教學有利于開發智力。游戲使學生在玩、說、唱、做中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。

3、有利于學生的身心發展

生動有趣的游戲可以緩和課堂上的緊張情緒，使學生心情愉悅，有利于學生的身心發展。通過游戲的比賽、競爭，可以使學生親身體驗到與他人合作的樂趣，培養團隊精神。有趣的游戲能夠吸引學生去積極參與，從而有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。

二、小學英語教學中應用游戲要注意的問題

1、符合教學目標和教學內容

任何一種教學手段都是直接為一定的教學內容服務的，教師在設計課堂游戲時，首先應該考慮所設計的游戲是否符合本節課的教學目標和教學內容，不能為了游戲而游戲，要寓語言知識于游戲之中，讓學生編游戲邊操練語言知識。例如：學字母階段，設計搶讀字母、聽音辨認字母、聽音摘字母比賽、圖形中找字母、字母排次序等游戲。

2、有啟發性，有利于學生智力的發展

教師在設計游戲時應注意考慮游戲是否具有啟發性，是否有利于學生智力的發展。可以設計一些富有挑戰性和創造性的游戲，引導學生去觀察、思考和記憶，充分發揮學生的想象力和創造力。例如：能夠培養學生觀察、記憶能力的游戲：圖形中找字母、看圖猜詞、Bingo、增減字母變單詞等等。

3、難度適中，形式多樣，具有靈活性

設計游戲時，教師要注意對難度的把握。應該讓每個學生都能接受，樂于參與。尤其是要照顧到那些學習積極性沒有那么高的學生，教師可以在游戲中給予適當的提示，培養他們的自信心和參與意識。對于成績比較好的學生，則要設計一些稍有難度的游戲。

游戲的形式要多樣化，以免學生厭倦。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。游戲教學包羅萬象，字母、音素、單詞、短語、句子、短文等都可以用游戲的形式來練習。游戲活動經常以聽、說、讀、寫、做、唱、演等各種形式來比速度、比反應、比記憶、比觀察、比想象、比思維等。游戲的組織形式有：個人、雙人、小組和集體（魯宗干，2001）。

游戲的開展要具有一定的靈活性，即在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調控與把握，要靈活處理教學的內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學結構中的各環節。

此外，還要考慮一節課用多少個游戲為佳？每個游戲做多長時間？如何組織和調控游戲的進行？等等。

三、英語游戲示例

1、聽音辯字母

這是一個訓練學生辨別字母的游戲。教師可以將容易混淆的字母分別寫在板上，如BDGJ等，共準備2～4套，同時將學生分成2～4個小組，每組抽一名學生到前面向全班站好，教師發給每人一套卡片（2～4張為宜），游戲開始，教師念其中一個字母，學生應立即找出并高舉起該字母，先找對的可以加2分，后找對的得1分，沒找對的不得分，最后得分多的組獲勝。

2、聽單詞做動作

在學了run，walk，sitdown，stand up swim，skate，play football，play basketball等動詞和動詞短語后，教師可以快速說出這些詞語或短語，學生聽到便做出相應的動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以以小組競賽的方式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。

3、傳遞單詞

每一豎排為一個小組，全班分成若干組，教師分別發給每個小組的最后一排的學生一張紙，上面寫著單詞。在教師說開始后，最后一排的學生用耳語把紙上的單詞傳給前面一個同學，這前面的同學再將詞用耳語傳給前面一位，這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把詞寫在黑板上，寫得最快、最準的一組獲勝。

4、摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿蘋果樹的掛圖，每個評過上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標，[e]，[i]等，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標[e]的籃子里面，將寫有pig，big的蘋果放入貼有音標[i]的籃子里，最快最準確的獲勝。

5、五問猜人

教師先讓第一組猜謎的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來再坐下，猜的學生轉過臉來接受第二組任意一個學生的提問，如：“Is the one a boy？What row is he（she） in？What line is he（she） in？What colour clothes does he （she） wear？”等等。如果問了五個問題還猜不出來，就算輸了。

通過在課堂教學開展各式各樣的游戲，學生有了明顯的進步，從中體驗到學習英語的樂趣，重新認識自我，肯定自我，增強了學習的主動性。英語課堂學習的參與度提高后，學生的思維更活躍，情緒更和諧飽滿，學生適應學習環境能力增強，也增加了深入學習和改進的機會，使學生的個性得到更充分的發展。但是在具體的教學過程中，有一些重要的細節問題必須引起重視：努力確保“面向全體學生”盡量做到尊重差異，和諧相處，努力縮小差距，讓每個學生都得到發展。

參考文獻：

[1] 呂曌馨.小學英語游戲教學策略的研究[D].東北師范大學碩士論文，2006.

[2] 林 立.小學英語教學研究[M].首都師范大學出版社，2004.

[3] 黃純香.游戲在小學英語課堂的應用和對策研究[J].現代教育論壇.2012（1-2）.