如何提高初中生語文閱讀能力

劉崇喜

摘 要：閱讀是讀者的實踐活動，不經閱讀實踐，既不會長精神，也不會增智慧。因此，閱讀教學過程必然是學生自主閱讀的實踐活動。教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀的組織者，要培養學生的閱讀能力，必須掌握一定的方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-196-01

閱讀是讀者的實踐活動，不經閱讀實踐，既不會長精神，也不會增智慧。因此，閱讀教學過程必然是學生自主閱讀的實踐活動。教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀的組織者，要培養學生的閱讀能力，必須掌握一定的方法。下面結合本人的一些教學經驗，淺談如何提高初中生語文閱讀能力。

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師教與學生學之間架起一座橋梁，引發學生的認知，激起學生的興趣，給學生的思考提供幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。

一般說來，教師提出來的問題可以分為兩大類：記憶性問題和發展性問題。記憶性問題只要求學生回憶、再現具體的事實或信息。只回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”、比如：魯訊先生的原名是什么？他是什么時候的人？是哪里人？段落有哪幾種類型？等等。發展性問題往往需要經由理解、比較、聯想、想象等心智活動，對事實作出推理、判斷和評價，或者把已有知識運用于新的情境。例如：在《我的叔叔于勒》中，敘述人“我”有什么特點和作用？學生要想回答這個問題，就需要在原有認識的基礎上，對小說的情節和結構作出綜合的思考和判斷。教師善于提問，必須注意以下幾個方面：1、所提問題應當具有適當的難度，2、所提問題應當有具體的針對性，3、所提問題應當具有一定的連續性，4、對學生的回答應給予及時的反饋，5、不要使學生處于連續的被追問狀態。

二、整體感悟法

整體感悟法的基礎理論有三點：首先，文本是言語和意義的統一整體。作者的言語形成過程就是作者思想觀點、情感態度、的表露過程；文本的言和意水乳交融，密不可分。學生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接觸內容。其次，學生生活在母語環境中，母語與學生的生活世界和情感世界有著天然的聯系，因而，學生有能力直接把握和理解文本的言語形式和內蘊，盡管這種把握和理解可能是初步的、表層的。再次，漢語的特點具備了使讀者進行整體認讀和理解的優勢。因為漢語具有濃郁的人文性，所以，語文閱讀強調人的領悟、體味。“應遵循‘整體—部分—整體、‘綜合—分析—綜合的思路，從整體出發再到整體終結。”

為了指導學生及早地形式自覺的整體感悟的能力和習慣，提高整體感悟水平，教師應保障學生充分感悟文本的時間，還應注意指導學生掌握整體感悟的方法。主要方法如下：1、引導學生了解文本的全局，2、促成原初感悟，3、形成閱讀期待4、從初感發展到評說。

三、理清思路法

思路就是反映文章中作者的思維條理，是存在于作者頭腦內部的思考路線，是結構賴以形成的思維依據。與思路關系比較密切的概念有“構思”和“結構”。在閱讀過程中，思路是讀者理解文章的樞紐，是指導學生讀解和記憶的一個著力點。

思路的類型有形象性思路、抽象性思路和臨界性思路。形象性思路主要存在于敘描類文章中，抽象性思路的基礎細胞是概念和判斷，推理構成了抽象性思路的延續和變化，臨界性思路主要存在于說明類文章的綜合運用多種表達方法的文章或作品中，它往往兼有形象性思路和抽象性思路的特點。

葉圣陶指出閱讀要自覺地注意作者思路的開展。如何理清思路呢？閱讀的時候自覺地注意思路的開展，下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關系，某幾段從前面哪一段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想。例如，在論說文閱讀教學過程中，可以運下一模式指導學生自行理清作者的思路：1、找觀點—初讀課文，試找觀點。2、提綱目—標段序，理段意，并段群，明觀點。3、探思路，—探路基（寫作意圖）。4、找路線（聯系銜接）。5、尋路徑（曲折變化）。6、釋邏輯—辨明邏輯關系，判斷邏輯地位。7、述思路—口頭報告，編制提綱，繪制圖示

四、言語分析法

言語分析法是建立在細讀文本的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、必理、語境、語體等相關知識和方法，對文本的詞語、句子、句群、段落和篇章等言語單位進行運用分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語形式去表達這些內容。

言語分析法注重言語表達的形式技法和成功經驗，因而區別于教條的、千篇一律的寫作特點分析。言語分析法著眼于作者運用語言過程中的動態思考和表達經驗，因而區別單純的、靜態的語言分析。例如，王安石《泊船瓜洲》中的名句：“春風又綠江南岸，”中的“綠”字，千百年來一直為人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態上的功能，而且還應該追索詩人當年執筆時，為什么先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認為不好。十許字，最后才換定了“又綠”。其中的主要原因是“綠”字更能喚起讀者的視覺形象，在讀者眼前出現一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執筆行文時的動態思考過程，更能理解詩人斟字酌句的匠心。

言語分析的具體方法有哪些呢？首先，圈點評注法是一種基本的讀書方法，圈點勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑難等等。圈點評注法有助于集中注意力，有利于捕捉閱讀初感，也有助于敏銳地發現問題。其次是語感筆記法，在大量感知言語材料的基礎上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗，這就是語感筆記。這種筆記寫多了，自然有助于學生養成敏銳的語感。再次，佳句模仿法是在分析和集錄佳句的基礎上，引導學生去模寫，把他人的言語經驗轉換為自己的言語體驗。例如，我在教《改造我們的學習》時，針對“許多馬克思列寧主義的學者也是必稱希臘，對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”這句話，要求學生運用這句話所說明的“既要發揚民族傳統，又要吸收外國的好東西“這個觀點，模仿這句話用借喻的手法，自己去寫句子。于是學生寫出了以下一系列句子：“我們既要吃烤鴨喝龍井，也要嘗牛排飲咖啡。”“我們既要穿旗袍、中山裝，也要穿西服、牛仔褲。”“我們既要熱愛關漢卿和曹雪芹，也欣賞莎士比亞和托爾斯泰。”