閱讀變悅讀

錢樂燕

摘 要：“讀”是閱讀教學的本色，語文課要多讀。時下的語文教學不注重讀，忽視了語文教學中的讀書理解，泛化讀書的感悟與體驗。如何讓學生讀得扎實有效，本文就此從初讀、研讀、誦讀、品讀四方面談談對此的看法。

關鍵詞：閱讀教學；初讀；研讀；誦讀；品讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-203-01

語文教學就要充分體現“讀”的特點。語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。然而，我們在閱讀教學中常看到這樣一些現象：學生自由讀課文，剛粗粗地讀了一遍，有些句子還來不及讀通順，教師就讓學生交流讀書理解體會；有的教師在學生讀課文時，每段必問：“你知道了什么”“你讀懂了什么？從中體會到了什么？”諸如此類的問題，成為課堂上組織學生交流感悟與體驗的主要手段。不僅忽視了語文教學中的讀書理解，還泛化了讀書感悟與體驗。

一、初讀是基礎點，應扎實有效

1、注重初讀導入

進入初讀第一應該關注的是如何積極撥動學生思維，激發學生閱讀全篇的情趣，把學生帶入相應的學習情境，引入自主的閱讀過程。學生在初次接觸閱讀材料時尤其是低年級我們更需要從開始就把學生引入閱讀狀態。如果“初讀”給學生的是輕松、愉快、美感化的心態，感受到生動而富有的情趣，強烈而明確的閱讀期待，那就必將會使學生在語文教學的全過程中始終處于積極、主動的態勢。不用說，這將會極大地提高閱讀教學的質量和效果。

初讀進入的方式是各式各樣的，教師可以通過語言描述情境，可以創設問題情境，可以描繪畫面，可以提示實物，可以聯系兒童兒童的已有經驗，可以補充介紹有關教材內容的背景、人物導入新課，做到簡潔有效。

2、注重初讀指導

初讀，應該是學生自己的讀書實踐，但在這個過程中教師不能不注重指導作用，棄之不顧。

我們看于永正老師在教學《圓明園的毀滅》一課的初讀教師引導：“大家打開課本把課文默讀一遍。讀書要學會思考，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可以作上記號。”

學生默讀，教師巡視，發現多數學生把第三段畫下來了，開始能注意寫一些批注，教師引導：對，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會，這才叫會讀書。

在這個過程中，教師很注重讀書方法和態度的引導，學生的初讀是全身投入的。

接著在下面的過程中，教師也沒有不注重自己的指導作用，在一個學生讀書拿腔拿調，語速很慢時，教師引導“讀書要有節奏”，并親自示范；當學生讀書出錯時，于老師又及時糾錯，并適時點撥，指導字詞的音和形。

學習語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常重要的。因為只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規范的比較優秀的語言內化為自己的語言，否則，怎么可能內化為自己的語言。我們應該重視初讀的指導，讀前有預設性任務的指導，讀中又有生成性問題的指導，這樣的初讀會更扎實有效。

二、研讀是重點，應找準切入點

一個好的切入點如同打開了語文閱讀的一扇門，引領學生走進文本研讀，去感悟、發現。一堂好的閱讀課，除了多方面的準備以外，更重要的是尋找一個好的切入點研讀。有效的閱讀教學切入點，切入應該精當、適度、到位，切入后要能起著牽一發而動全身的作用，可以從一篇文章的題目、中心句、重點詞句、課文的插圖等切入。

如《草船借箭》一課的教學。《草船借箭》一課結尾有這樣一句話：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我不如他！”周瑜為什么長嘆，諸葛亮神機妙算表現在哪些地方？回答這個問題，是要牽動全文的，需要循果索因，即從事情的結果入手，激發學生去探索事情的來龍去脈。諸葛亮的“神”是料事如神：他預知三天后有大霧；深知周瑜的性格、才智；深知魯肅的為人；深知曹操的性格和用兵的特點。“妙”在短短的三天之內智取了十萬枝箭；“妙”在不費吹灰之力粉碎了周瑜企圖陷害他的陰謀。這些內容覆蓋全篇課文。教學中，教師通過抓周瑜的一句話，引導學生對重點字、詞、句、段的學習，諸葛亮的形象很鮮明地呈現在學生的腦海之中。

選好切入點，進行有效研讀，用較少的時間，花較少的精力，走較短的路程，取得好的教學效果，真正做到有效閱讀。

三、品讀是支點，應悟情到位

“以語言文字學習為抓手，以朗讀訓練為橋梁”是當今閱讀教學的一個新理念。語言文字訓練，就必須重抓語文基礎知識和語文基本能力的訓練。在教學中，必須做到“識字不離詞、學詞不離句、析句不離段及篇章”的整體教學。在教學中，要想把詞、句品析到位，自然離不開“品讀”。“品讀”教學的重點在于“以讀為本”，做到讀實、讀活、讀好；難點在于如何做到以讀悟語和以讀悟情。品讀是悟情的支點。

在“以讀悟語，以讀悟情”的教學中，一是應該讓學生根據上下文的聯系去“悟情”，二是從句子中標點符號的用法去領悟語氣，學生才能“悟”出情來，才能較好地去讀準句子。

四、誦讀是關鍵，應情感激蕩

語文課就是要強調富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。文中，那令人留連忘返的美景、壯觀獨特的神奇，都將讀者帶進如詩如畫的意境，讓人思接千載，視通萬里：那些或悲壯、或可親、或歌頌、或哀嘆的人物形象，一個個走進學生的心中，不由讓人去感悟、去思索。

小學生受閱歷不深、年齡小，對教材的理解有局限，尤其是有關歷史方面的事與物。其實，文章并不是無情物，它是將語言文字形式和思想內容融為一體。在小學閱讀教學中以“創設情境”為突破口，可以最大限度地激發學生學習語文的興趣，使學生自覺地、全身心地投入，自主的學習，從而把“以學生為主體”真正落實到教學過程中。

參考文獻：

[1] 陳進勇.《“三個維度”在閱讀教學中的運用》

[2] 謝 霞.《小學語文課堂教學有效閱讀的實踐與探索》